Internationaler Systemvergleich
Im Rahmen des Seminars „Internationaler Systemvergleich“ entwickelten zehn Studierende des Masterstudiengangs „Frühkindliche Bildungsforschung“ Kriterien, anhand derer verschiedene Länder hinsichtlich der Frühen Bildung miteinander verglichen werden können. Die Kriterien lassen sich dabei in sieben Kategorien unterordnen: Strukturelle Daten des Landes, Strukturelle Daten der frühkindlichen Betreuungsmöglichkeiten, soziale und landesspezifische Aspekte, Qualitätsverständnis, Erzieherdaten, Struktur und System der Frühkindlichen Betreuung sowie Curriculum und Qualitätskontrolle. Unter diese sieben Kategorien fallen insgesamt 49 Kriterien. Die Kriterien wurden interessengeleitet gemeinsam im Plenum entworfen und im Prozess des Seminars fortlaufend erweitert, zusammengefasst, angepasst und überarbeitet.
Auch die Wahl der Länder basierte rein auf dem Interesse der Studierenden. Jeder Studierende recherchierte speziell für ein Land alle Kriterien, sodass eine Gegenüberstellung der Länder möglich wurde. Dabei wurde versucht, möglichst viele Kontinente und Kulturen abzubilden. Die von den Studierenden ausgewählten Länder sind: Australien, Neuseeland, Kanada, Thailand, Japan, Island, Tansania, Frankreich und Finnland. Die Dozentin recherchierte außerdem zu den Ländern Deutschland und Südamerika. Es folgten die Präsentationen der Ergebnisse sowie Diskussionen zu interessanten landesspezifischen sowie generellen Fragen zur frühen Bildung.
Auch Probleme und Schwierigkeiten bei der Recherche wurden besprochen. Da in manchen Ländern das Verständnis und das System von früher Bildung stark von dem in Deutschland abweicht und die Literatur stellenweise sehr begrenzt ist, entstehen teilweise Lücken. Letztendlich konnte aber das Ziel des Seminars, einen internationalen Systemvergleich von früher Bildung ausgewählter Länder vorzunehmen, gut erreicht werden und es ist eine Vielzahl unterschiedlicher Eindrücke und Ergebnisse entstanden.
|
U3
Kita
Vorschule
|
U3
Kita
Vorschule
|
Vorschule
Kita
|
||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Größe des Landes | 7.692.024 km² Quelle: [1]
|
549.087 km² Quelle: [2]
|
103.000 km² Quelle: [3]
|
8,965,588.85 Quelle: [4]
|
267.710 km² Quelle: [5]
|
513.115 km² Quelle: [6]
|
378.000 Quadratkilometer Quelle: [7]
|
947.300 km² (2017) Quelle: [8]
|
||||||
| Bevölkerungsanzahl | 24 Millionen (2017) Quelle: [12]
|
ca. 65,1 Mio. Quelle: [13]
|
337.430 (2018) Quelle: [14]
|
37,242,571 (2018, Q3) Quelle: [15]
|
4800000 |
67,2 Mio. Einwohner Quelle: [6]
|
126,49 Mio. (2018) Quelle: [16]
|
49,3 Mio. (2017) Quelle: [8]
|
||||||
| Bevölkerungsdichte (Einwohner/km²) | 3,2 / km² (2017) Quelle: [17]
|
122,6 Einwohner pro km² Quelle: [18]
|
3,27 Einwohner/km² |
3,9 (2016) Quelle: [4]
|
17,9 |
135,13 Einwohner/ km² Quelle: [19]
|
347,78 (2017) Quelle: [20]
|
58,54 Einwohner pro km² Quelle: [21]
|
||||||
| Anzahl Kinder pro Frau (Fertilitätsrate) | 1,81 Kinder je Frau (2016) Quelle: [24]
|
1,92 Quelle: [25]
|
1,8 (2016) Quelle: [26]
|
1,6 (2016) Quelle: [27]
|
1,87 (Jahr 2016) Quelle: [28]
|
1,48 Quelle: [29]
|
1,44 Quelle: [30]
|
2016: 5,02 Fertilitätsrate (Geburtenrate pro Frau) Quelle: [31]
|
||||||
| Formen der frühkindlichen Bildung | Long Day Care, Family Day Care, In-Home Care, Occasional Care, Outside School Hours Care, mobile Kinderdienste |
Pre-Schools (bis Schule) und Day-Parents (für 0-2-jährige) Quelle: [32]
|
Kindergärten (nursery schools, daycare centres), regulierte Betreuung in der Familie/Zuhause (Nannys, AuPairs), öffentliche Vorschuleinrichtungen (kindergarten) Quelle: [33]
|
Yochien (Kindergarten oder Vorschule) |
Hoikuen (Kindertagesstätte) |
Nintei-Kodomoens (Zusammenlegung von Yochien und Hoikuen seit 2006) |
Vorschule: Pre-Primary |
Kindergarten: Day Care Centre, Kindergarten, Nursery School |
Kindertageseinrichtungen oder Tagespflege; Spielgruppen; Vorschule |
|||||
| Wie verbindlich ist der Besuch dieser Einrichtungen? | freiwillig Quelle: [37]
|
zum Teil Anwesenheitspflicht in der Vorschule (kindergarten), ansonsten freiwillig Quelle: [33]
|
freiwillig |
Entscheidet sich eine Familie dafür ihr Kind in einen Yochien zu geben, muss das Kind mindestens 39 Wochen im Jahr für 5 Tage die Woche und 4 Stunden am Tag in die Einrichtung kommen. Quelle: [38]
|
keine Pflicht Quelle: [38]
|
keine Pflicht Quelle: [38]
|
Pflicht ab 5 Jahren, wenn Leistung in Schule nicht gut genug werden Kinder in Vorschule zurück gestuft |
keine Pflicht |
frühkindliche Betreuung keine Pflicht; Vorschule ab 6 Jahren als Teil der Schulzeit ist Pflicht |
|||||
| Betreuungsquote | Im Dezemberquartal 2017 besuchten 31,9% aller Kinder im Alter von 0 bis 12 Jahren eine genehmigte Kinderbetreuung. Quelle: [39]
|
43% der unter dreijährigen Quelle: [40]
|
39% 0-2 Jahren (2011) , 95-97% mit 3-6 Jahren (2011) Quelle: [41]
|
54% der Eltern mit Kinder im Alter von 0-4 Jahren (2011) Quelle: [42]
|
0,955 Quelle: [43]
|
unter 3 Jahre: 23%; 3 Jahre: 80%; 4 Jahre: 94%; 5 Jahre: 97%. (alle Einrichtungen zusammengefasst 2015) Quelle: [45]
|
2013: 32,3 % (Gross Enrolment Ratio) Quelle: [46]
|
|||||||
| Anzahl frühkindlicher Bildungseinrichtungen | Dezemberquartal 2017: 18.524 zugelassene Kinderbetreuungseinrichtungen (55,8 % außerhalb der Schule, 39,7 % Long Day Care) |
254 (2017) Quelle: [47]
|
17297 „centre-based“ (daycare centres & preschools) + 23847 home care families Quelle: [33]
|
Education & Care Einrichtungen (2.336), Kōhanga reo (466), Play Centres (455), Kindergarten (641) Quelle: [48]
|
1 128 040 öffentliche Einrichtungen und 621 156 private Einrichtungen (S. 48). Quelle: [49]
|
2822 Nintei-Kodomoens (2016) Quelle: [50]
|
||||||||
| Quote der Paare mit Kindern (an Haushalten) | 37 % der Paare haben Kinder Quelle: [12]
|
31,50% Quelle: [53]
|
29,9% (2016) Quelle: [54]
|
|||||||||||
| Quote Alleinerziehender (an Haushalten) | Alleinerziehend: 10,2% (2016) Quelle: [12]
|
7,40% Quelle: [53]
|
15,3% Alleinerziehende von allen Familien (auch zusammenlebend oder verheiratete Paare ohne Kinder)) Kinder bis 18 Jahre (2017) Quelle: [55]
|
11,5% (2016) Quelle: [54]
|
1,24 Mio. alleinerziehende Frauen; 223000 alleinerziehende Väter Quelle: [56]
|
|||||||||
| Besonderheiten | kinderlose Paare: 24,8% |
Thailand ist stark im Kommen und hat sich innerhalb nur einer Generation von einem low-income Landwirtschaftsland zu einem Land mit mittlerem Einkommen gemacht. Außerdem wurde viel im Bereich der Bildung getan. (S. 19; S. 41). 2018 hat Thailand die geringste Arbeitslosenrate der Welt (Shaeffer, 2018, S. 100). Quelle: [57]
|
1 98% der Kinder werden ehelich geboren. Familienbild und Zusammenleben von Mann und Frau ist sehr traditionell, oftmals ziehen Ehepartner erst nach der Hochzeit zusammen. Bei 1/4 der Hochzeiten ist die Frau bereits schwanger. 2 Nach Geburt des ersten Kindes bleiben 70% der Frauen für mindestens 10 Jahre zu Hause. Quelle: [58]
|
|||||||||||
| Betreuungsumfang pro Woche | Durchschnittliche Aufenthaltsdauer eines Kindes für alle Arten (Long Day Care, Family Day Care und In-Home Care, Occasional Care, Outside School Hours Care) 24,6 Stunden pro Woche. Im Long Day Care durchschnittlich 28,8 Stunden pro Woche (Dezemberquartal 2017) Quelle: [39]
|
28,4 h/ Woche (Stand 2008) (1) |
27,9h/Woche (1) |
unterschiedlich, 60% Vollzeit (30h), 70% der 0-4 jährigen Kinder Vollzeit (2011) Quelle: [42]
|
20,7 h Quelle: [60]
|
Ganztags (8 bis 11 Stunden geöffnet), Familien geben Kinder nach Bedarf in die Einrichtung. Da Familien nur einen Platz im Hoikuen bekommen, wenn beide Eltern arbeiten, gehen folglich viele Kinder 40-55 Stunden pro Woche Quelle: [62]
|
Ganztags (8 bis 11 Stunden) geöffnet, Familien geben ihre Kinder nach Bedarf in die Einrichtung Quelle: [62]
|
1-29 Std./Woche: über 30 Std./Woche: keine Betreuung in Einrichtung: |
||||||
| Eintrittsalter Betreuung | Ab sechs Wochen: Nursery: 6 Wochen -2 Jahre, Toddler: 2-3 Jahre, Kindergarten 3-5 Jahre Quelle: [63]
|
2-3 Jahre (Wohnortabhängig) |
1 Jahr |
ab 5 Jahren – 9 Jahre (falls Kinder von der Grundschule zurückgestuft werden) |
ab 2 Jahren (laut einem Einheimischen ist dies das typische Eintrittsalter) |
|||||||||
| Gruppenstruktur und -größe | Long Day Care: Einrichtungen können selbst entscheiden solange der Personalschlüssel eingehalten ist, Family Day Care:dürfen nicht mehr als sieben Kinder gleichzeitig in der Obhut der Erzieher*innen sein, nicht mehr als vier Erzieher*innen |
25,7 Kinder/Gruppe Gruppe in öffentlichen Einrichtungen, 27 Kinder/Gruppe Gruppe in privaten vorschulischen Einrichtungen Quelle: [36]
|
Daycare: Maximale Gruppengröße je nach Provinz unterschiedlich. Kanadaweiter Durchschnitt für U3 ist 9,9. Kleinste Gruppen auf Prince Edward Island mit 6 Kindern, größte Gruppen in Québec mit max. 15. Für 3-6 kanadaweiter Durchschnitt 20,1. Kleinste Gruppen in Newfoundland, Manitoba, Yukon und Nunavut mit 16, größte in Québec mit max. 30. Quelle: [33]
|
altershomogene Gruppen mit 35 Kindern pro Gruppe Quelle: [62]
|
altershomogen |
max. 12 bzw. 24 Kinder pro Gruppe, nämlich so viele, wie für 3 Fachkräfte pro Gruppe erlaubt ist; keine Angaben zur Struktur |
||||||||
| Qualitätsmanagement | Die meisten Einrichtungen arbeiten nach dem National Quality Framework Quelle: [65]
|
Sozialministerium; Überprüfung der Räume, Ausstattung, Gesundheits-, Hygiene und Sicherheitsbestimmungen, Quelle: [35]
|
Bildungsministerium; Überprüfung der Umsetzung des Curriculums und Entwicklungsprozess der Kinder mittels Fragebögen und Checklisten Quelle: [36]
|
externe Evaluation vom Ministry of Education, Science and Culture; externe Evaluationen der Stadverwaltungen; regelmäßige interne Evaluationen von der Kita Quelle: [66]
|
externe: Education Review Office (ERO) -> verschiedene Arten von Überprüfungen und Bewertungen durch Reviews Quelle: [67]
|
20% der ECCD center von schlechter Qualität, unterbesetzt und schlecht ausgestattet (S. 101) Quelle: [61]
|
Private Einrichtungen stehen unter Beaufsichtigung der municipal government’s private schools Quelle: [68]
|
Laut MHLW (Ministerium) sollte eine unabhängige Kontrolle der Qualität von Bildungs- Betreuungs- und Erziehungsangeboten der jeweiligen Einrichtunge stattfinden. Diese Aufgabe wurde an eine dritte, gemeinnützige Organisation weitergegeben. Deshalb sind Kriterien und Standards nicht national verankert. Es gibt keine nationalen Qualitätsmessungen oder -skalen. Das Thema ist aber sehr aktuell und wird viel diskutiert. Quelle: [38]
|
||||||
| Besonderheiten | ||||||||||||||
| Einrichtungsgröße | variieren stark, von Einrichtung mit einem Klassenraum und wenigen Kindern, bis 8 Klassenräumen und über 150 Kindern Quelle: [70]
|
Durchschnitt Kanada 69,8 Plätze pro Centre. Starke Unterschiede zwischen den Provinzen, kleinste Einrichtungen in Nunavut (22,8 Plätze) und größte in Québec (123,9 Plätze). Home Care Families haben durchschnittlich 6,0 Plätze pro Einrichtung (Spanne der Durchschnitte je Provinz: 3,9-9,0). Quelle: [33]
|
||||||||||||
| Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen | 2017 waren bei jeweils 91% und 92% der Long-Day-Care – Einrichtungen und der Family-Day-Care – Einrichtungen freie Stellen verfügbar |
|
Bevorzugt aufgenommen werden Kinder, die schon älter sind oder unter schwierigen Bedingungen aufwachsen (z.B. Kinder/Familienmitglieder mit Erkrankungen, junge Eltern oder viele Geschwister) Quelle: [76]
|
Quelle: [33]
|
12,6% der Bevölkerung lebt unterhalb der Armutsgrenze, 0,1% der Bevölkerung besitzt fast die Hälfte (46,5%) des Vermögens des ganzen Landes. Kinder, die aus diesem reichen Zehntel stammen, haben eine etwa 16 mal größere Bildungschancen als die ärmsten Kinder. Was die soziale Ungleichheit angeht, ist Thailand nach dem Gini Koeffizient (48,4) auf Platz 24 von 145 Ländern (Shaeffer, 2018, S. 96). Quelle: [61]
|
Häufig wohlhabendes Klientel, Mütter sind meist nicht berufstätig. Quelle: [77]
|
1 Nur für Familien, in denen beide Elternteile arbeiten 2 Es gibt private und staatliche Einrichtungen. Private Einrichtungen sind deutlich teurer als staatliche, so dass sich diese nur wohlhabenere Familien leisten können. In den staatlichen Einrichtungen werden Kinder bevorzugt, deren Eltern für die Regierung arbeiten |
ja, wegen der Lage (Land) und der Unterschied der Qualität ist zu privaten Einrichtungen auch groß |
eher in der Stadt zu finden und für besser gestellte Familien (Kosten) |
|||||
| Kosten eines Betreuungsplatzes | Ungefährer Kostenüberblick:Long-day-care – Einrichtungen $70-$185 pro Tag, Family-day-care $7.50-$16.80 pro Stunde, abhängig von der Location und dem Service, In-home-care $20-$25 pro Stunde und Outside-of-School-Hours-Care $15-$30 pro Vormittag und $25-$45 für den Nachmittag Quelle: [79]
|
Beiträge sozial gestaffelt und in Abhängigkeit von Betreuungsstunden pro Tag. Kosten pro Monat (Bsp. Reykjavik): Quelle: [80]
|
Quebec: durchschnittlich $152 (100€)/Monat für 30h/Woche; Atlantic provinces: durchschnittlich $541 (358€)/Monat; Ontario: durchschnittl. $677 (448€)/Monat Quelle: [42]
|
3 Jahre bis Schuleintritt: Anspruch auf 20 Stunden Kinderbetreuung pro Woche in einer staatlich geförderten, anerkannten ECE-Einrichtung Quelle: [81]
|
Öffentliche Einrichtungen kosten ca. 70000 Yen (ca. 410€/Jahr). Private Einrichtungen kosten ca. 280000 Yen (ca. 1640€/Jahr) Quelle: [82]
|
Öffentlich keine Angabe, private Einrichtungen kosten ca. 300000 Yen (ca. 1760€/Jahr) |
||||||||
| Bildungsexklusionsmechanismen (Einkommen Elternhaus, Diskriminierung?) | Kosten für die Einrichtungen (siehe soziale Zugänglichkeit) |
Quelle: [83]
|
||||||||||||
| Zuschüsse für Familien | Child Care Benefit – Kinderbetreuungsgeld (CCB), Quelle: [39]
|
Zuschüsse für Familien: 14 Quelle: [84]
|
alle Betreuungsformen in Kanada (außer Quebec) werden überwiegend von den Eltern finanziert, die meisten Provinzen/ Territorien bezahlen einen begrenzten Anteil für die Betreuung – „base funding“ oder „grants“
Quelle: [33]
|
|||||||||||
| Besonderheiten | ||||||||||||||
| Prozess- und Strukturqualität (KES bzw. ECCERS) | Die NQS (National Quality Standards) kombiniert Prozess- und Strukturkomponenten von Qualität, sieben Qualitätsbereiche, Landesweit haben 66 % der geprüften Einrichtungen die Vorschriften der NQS „erfüllt“ oder „übertroffen“ (2015) |
ECERS-R (1998): 4,7 (4,0-5,6) Quelle: [86]
|
||||||||||||
| Interaktionsqualität (z.B. nach CLASS, GiNA, LIS) | ||||||||||||||
| Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.) | LDC- und FDC-Einrichtungen haben Qualifikationsanforderungen. Für LDC-Dienste richten sich die Anforderungen nach der Anzahl der betreuten Kinder, wobei die Hälfte der Pädagog*innen über eine anerkannte ECEC-Qualifikation auf Diplomniveau verfügen oder aktiv daran arbeiten müssen. Quelle: [65]
|
2/3 des Personals sollen richtig ausgebildete Pre-School-teacher sein, also einen Master in Pädagogik haben, in der Realität waren es 2017 nur 27% Leitung und stellv. Leitung sollen Zusatzausbildung in Management oder Berufserfahrung als Pre-School Teacher haben Quelle: [87]
|
Daycare: fast alle Zuständigkeiten fordern Hochschulausbildung (Early Childhood Education, ECE) zumindest für einen Teil der Fachkräfte in Einrichtungen Quelle: [33]
|
Die Fachkräfte in frühkindlichen Einrichtungen werden auch Lehrer genannt. Sie haben eine 5 Jährige Berufsausbildung, vorzugsweise in Frühkindlicher Entwicklung, und werden vom Techers Council of Thailand lizensiert (S. 101). Quelle: [61]
|
drei Lizensstufen: Lizenz zweiter Klasse: zwei Jahre Studium an einer Universität oder Berufsschule (73%), Lizenz erster Klasse: vierjähriges Bachelorstudium (23%), Lizenz „special level“: Masterabschluss (1%) Quelle: [38]
|
Zwei Jahre Junior College- oder Berufsschulbesuch (muss durch MHWL zertifiziert sein) oder vier Jahre universitärer Studiengang (selbe Profession, teilweise werden studierte Pädagogen besser bezahlt) Quelle: [38]
|
Wie Hoikuen Quelle: [62]
|
nur 1426 (8.6%) von 16,597 Lehrern in der Vorschule sind professionell qualifiziert (Lehrer mit einer 2-jährigen Ausbildung Lehrer College) |
Kindergartenfachkraft – Bachelorabschluss, Spez. Frühpädagogik Sozialdienstfachkraft – Bachelorabschluss, Spez. in Sozialen Diensten Krankenschwester – berufsbildende Sekundarausbildung Kinderbetreuungsfachkraft – berufsbildende Sekundarausbildung, Chuch Training College Förderpädagogische Fachkraft – postgraduierten Studium in Förderpädagogik Förderprädagogische Assistenzkraft- keine Grundausbildung erforderlich |
|||||
| Professionen (in Einrichtung) | 50 % der Erzieher*innen (die bei der Berechnung des Personalschlüssels beachtet werden) brauchen anerkannte Ausbildung auf Diplomniveau oder müssen aktiv darauf hinarbeiten, alle anderen Erzieher*innen brauchen mindestens ein anerkanntes Zertifikat auf dem Niveau der Bildung und Pflege auf dem Niveau III Quelle: [90]
|
Kinderkrankenschwester, FrüherzieherIn, Assistenzkinderkrankenschwester, Frühkindliche Ergänzungsfachkraft Quelle: [91]
|
(Vor-)Schullehrkraft (M.A.), ATSEM-Ergänzungskraft (Ausbildung) Quelle: [92]
|
(Vorschul-)Lehrkraft (Hochschulabschluss), ATSEM-Eregänzungsfachkraft Quelle: [93]
|
50%-Anforderung, z.B. 40 Kinder (5 Pädagog*innen), also 3 Pädagog*innen, die über einen Abschluss in der frühkindlichen Bildung verfügen Quelle: [94]
|
siehe Qualifizierung, Erzieher werden trotz der verschiedenen Lizenzen meistens ähnlich bezahlt und haben auch ähnliche Aufgaben Quelle: [68]
|
siehe Qualifizierung |
siehe Qualifizierung |
||||||
| Rolle der Leitung (Bez. / Fkt. /Kindkontakt?) | Konzept und Jahresplanung erstellen, einmal jährlich Bericht über Kita vorlegen regelmäßige interne Evaluatin hauptsächlich Manager Funktion (nur sehr, sehr wenige, die hauptsächlich in Gruppen sind) Quelle: [95]
|
Grundschullehrer sehen sich eher als Dienstleister, statt als Leitung und Führungskräfte (S. 93) Quelle: [61]
|
Einrichtungen sind sehr groß, Leitungen sind meist komplett von pädagogischer Arbeit freigestellt, kümmern sich um Administration, Probleme mit Kindern, Eltern oder Behörden, Dokumentation Quelle: [38]
|
wie Yochien Quelle: [38]
|
Wie Yochien Quelle: [38]
|
|||||||||
| Arbeitsstunden pro Woche | 24h/Woche in direktem Kontakt mit Kindern,108 Stunden pro Jahr für Tätigkeiten wie: individueller Unterricht (60 Stunden), Teamarbeit und Treffen mit Eltern (24 Stunden), pädagogische Spielarbeit (18 Stunden), Teilnahme an Treffen des Schulgremiums (6 Stunden) Quelle: [93]
|
größtenteils Vollzeitstellen Quelle: [96]
|
ECE: 32,5 Stunden pro Woche |
durchschnittlich 41 Quelle: [99]
|
41 Quelle: [99]
|
wahrscheinlich wie Hoikuen |
||||||||
| davon Kindkontaktzeit | ||||||||||||||
| Berufserfahrung (während der Ausbildung, Praktika, Dual, etc.) | Kurs zum Erhalt des Certificate III in Early Childhood Education and Care beinhaltet mindestens 120 Stunden Praktikum, welches in einer registrierten Kindertagesstätte unter der Aufsicht eines qualifizierten Mitarbeiters durchgeführt werden muss Quelle: [100]
|
Ja, aber keine Information wie viele Wochen o.ä.. Im Bachelor in der University of Icealnd z.B. in ca. der Hälfte der Kurse field practice Einheiten, im Master weniger Quelle: [70]
|
3 Jahre Studium + 2 Jahre staatliche Anerkennung („Registered Teacher Criteria“) Quelle: [43]
|
1 Jahr Training in einer Einrichtung unter Beaufsichtigung eines erfahrenden Mentors Quelle: [68]
|
||||||||||
| Gehalt (netto/Monat in Euro) | Child Care / Day Care Worker: 2100 – 2500 € Quelle: [101]
|
zwischen 1.540 und 2.560€ pro Monat, Leitungen zwischen 1.700 und 3.200€ Quelle: [93]
|
ECE: 19,75$ (13,06€) pro Stunde = 2789$ (1844€) brutto pro Monat bei 32,5 Stunden pro Woche = 2196$-2284$ (1451€-1510€) netto je nach Provinz |
ca. 38000€ |
Erzieher verdienen mit 15.000 baht pro Monat genauso viel wie Grundschullehrer (S.101). Quelle: [61]
|
Durchschnittlich 289250 Yen (2262€) (Brutto in 2014) Quelle: [99]
|
Durchschnittlich 263916 Yen (2064€/Monat) (Brutto in 2014) Quelle: [99]
|
Wahrscheinlich wie Hoikuen |
||||||
| Sozio-ökonomischer Status der Berufsgruppe (Wo liegt das Einkommen im Landesvergleich?) | Erzieher*innen verdienen im Durchschnitt 17,50 € pro Stunde und Lehrer*innen im Durchschnitt 30 € pro Stunde. Sales Adviser verdienen im Schnitt 16 € pro Stunde, LKW – Fahrer im Durchschnitt auch 17,50 € pro Stunde, eine Krankenschwester 44,50 € und ein Anwalt ungefähr 30 € pro Stunde. Quelle: [105]
|
Durchschnittlicher Stundenlohn 27,60$ (18,26€), also ECEs niedriger, Kindergarten teacher darüber Quelle: [97]
|
Erzieher verdienen genauso viel wie Grundschullehrer. Das Gehalt von Lehrern ist jedoch, im Verhältnis zum BIP und im Vergleich zu anderen Ländern sehr gering (S.69). Quelle: [106]
|
|||||||||||
| Besonderheiten | der Großteil der Betreuung in Kanada wird von Ehrenamtlichen oder ehrenamtlichen Organisationen, Elterninitiativen durchgefüht > 70% der Betreuungsangebote liegen im non-profit-Sektor Quelle: [33]
|
Durchschnittsalter 32,4, 14,2 Jahre durchschnittliche Erfahrung Quelle: [99]
|
Durchschnittsalter 34,8, durchschnittliche Erfahrung 7,6 Jahre Quelle: [99]
|
Wahrscheinlich wie Hoikuen |
(2012) Fachkräfte mit einschlägigem Fachschulabschluss: n/z Personal mit einschlägig berufsbildenden Sekundarabschluss: 70% Personal mit anderer, nicht einschlägiger Qualifikation: nur sehr weniger, meist als Ersatzpersonal Personal ohne formale Ausbildung: 6% Fachkräfte mit besonderer Spezialisierung: meist von extern Männliche Fachkräfte: 2,1% davon in Verwaltung: 6,3% |
|||||||||
| Personalschlüssel | Geburt bis 24 Monate: 1:4 Quelle: [107]
|
5:1 wenn Kinder noch nicht selbstständig gehen können Quelle: [69]
|
8:1 |
12,5:1 Quelle: [36]
|
6:1 (2012) Quelle: [110]
|
Daycare: 1:4 bis 1:5 für U3 (außer Québec: 1:7), 1:8 bis 1:9 für 3-6 J. (außer Saskatchewan & Prince Edward Island: 1:10) Quelle: [33]
|
Beispiel: 10 Kinder unter 2 Jahre – 2 Erwachsene; 30 Kinder über 2 Jahre – 3 Erwachsene Quelle: [111]
|
15 Kinder zu einer Fachkraft (S. 101). Quelle: [61]
|
0-1 Jahr: 1:3; 1-3 Jahre: 1:6; 3-4 Jahre: 1:20; 4-5 Jahre 1:30; 5-6 Jahre: 1:35 Schlüssel kann aber höher liegen, da die Regierung oftmals Anreize gibt, um noch zusätzliche Krankenschwestern einzustellen (diese sind meist bei den unter Einjährigen beschäftigt). Dann bekommen die Einrichtungen eine höhrere Finanzierung. Quelle: [38]
|
1:25 max. in ländlichen Regionen meist viel mehr in privaten viel weniger Quelle: [112]
|
||||
| Politischer Entscheidungsträger | Die Zuständigkeit der australischen Regierung besteht darin, Familien finanzielle Unterstützung zu gewähren. Staatliche und territoriale Regierungen sind zudem für die Qualität und Sicherheit der Kinderbetreuungseinrichtungen verantwortlich. Sie verwalten den Nationalen Qualitätsrahmen, die Genehmigung und Regulierung von Einrichtungen im Rahmen der Bildungs- und Betreuungsdienste Nationales Recht und Vorschriften. Quelle: [113]
|
Gemeinsame Verantwortung des Ministeriums für Familien, Kindheit, Frauenrechte (Ministèredes familles, de l’enfanceet des droitsdes femmes) und den Kommunen, sowie dem Sozial- und Gesundheitsministerium (Ministèredes affairessocialeset de la santé) Quelle: [35]
|
Ministerium für nationale Bildung, Hochschulbildung und Forschung (Ministèrede l’éducationnationale, de l‘enseignementsupérieuret de la recherche) -> Teil des Primarschulsystems Quelle: [36]
|
Ministry of Education, Science and Culture Quelle: [114]
|
früher Zuständigkeit des social service ministry – heute: überwiegend Zuständigkeit der einzelnen Bildungsministerien der Provinzen/Territorien Quelle: [33]
|
Ministry of Education Quelle: [115]
|
Es gibt nationale, zentralistische, provinziale und lokale Entscheidungsträger(siehe Schaubild) (S. 50). Quelle: [106]
|
Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technik & Ministerium für Gesundheit und Fürsorge Quelle: [38]
|
Regierung Ministerium für Bildung und Kultur , Betreuung und Bildung zwei unterschiedliche aministrative Institutionen |
|||||
| Finanzierung (Wer muss die Ressourcen bereitstellen?) | Die australischen, staatlichen und territorialen Regierungen sind gemeinsam für die Finanzierung der ECEC verantwortlich. Laut dem Report von Government Services 2015 beliefen sich die gesamten Staatsausgaben 2013-14 auf schätzungsweise $7,7 Milliarden. Staatliche Fördermittel werden jedoch seit der Etablierung eines „Qualitätssicherungs- und Akkreditierungssystem“ 1994 nur noch ausgezahlt, wenn die Einrichtung akkreditiert ist oder sich gerade dem Akkreditierungsprozess unterzieht |
Staat, in Zusammenarbeit mit Kommunen und Familienkassen (Caissesdes AllocationsFamiliales, CAF), gestaffelten Elternbeitrag Quelle: [117]
|
Privat-gewerbliche Einrichtungen Quelle: [36]
|
Staat(sowohl zuständig für Finanzierung und Organisation von Bildungseinrichtungen, als auch für Fortbildung der Fachkräfte, den Inhalt der Curricula und Qualitätsüberprüfungen) Quelle: [36]
|
meist zahlen Eltern 30% der Kosten, in einigen Kommunen letztes Kitajahr für einige Stunden pro Tag kostenlos, Kommune entscheidet über Gebühr für Familien Quelle: [118]
|
-jede Provinz/Territorium hat eigene Anforderungen, Reglementierungen, Finanzierungssystem |
Die Eltern zahlen die Kitakosten. Jedoch wird immer mehr bezuschusst. Quelle: [119]
|
öffentlich: Steuerzahler; privat: Elternbeiträge und nationale und regionale Regierungen |
||||||
| Träger? Wer ist zuständig? | In Australien werden die meisten Anbieter von der Australian Children’s Education and Care Quality Authority nach dem National Quality Framework (NQR) reguliert und dann als Anbieter zugelassen. Es gibt etliche verschiedene Träger, die dann Einrichtungen verteilt in ganz Australien haben. Einige Anbieter von frühkindlichen Bildungs- und Betreuungsleistungen – wie z.B. häusliche, mobile und gelegentliche Betreuungsleistungen – fallen nicht unter den NQR. Diese Dienstleistungen werden durch den Staat nach verschiedenen Gesetzen geregelt. Quelle: [120]
|
Öffentliche/private Trägerschaft Quelle: [69]
|
Öffentliche/private Trägerschaft Quelle: [36]
|
Die meisten Kitas werden von Gemeinden/Kommunen unterhalten, einige auch privat. Quelle: [121]
|
Quelle: [42]
|
Education & Care: private Unternehmen, Kindergarten: öffentlich durch die Kindergarten Association der jeweiligen Region , Playcentres: Eltern Quelle: [43]
|
Es gibt private und öffentliche Einrichtungen (S. 412). Quelle: [34]
|
Regierung (mithilfe von Spendern wie zb UNICEF), kirchliche Organisationen, Ujamaa Villages, 97 % in öffentlichen Einrichtungen Quelle: [122]
|
||||||
| Bild vom Kind | Das Early Years Learning Framework besagt, dass alle Kinder das Recht auf eine Bildung haben, die die Grundlage für den Rest ihres Lebens bildet, ihre Fähigkeiten maximiert und ihre familiären, kulturellen und anderen Identitäten und Sprachen respektiert. Die Konvention erkennt auch das Recht der Kinder an, in allen Angelegenheiten, die ihr Leben betreffen, zu spielen und aktiv daran teilzunehmen Quelle: [123]
|
Leikskóli = Spielschule |
am Beispiel der Provinz Ontario:
Quelle: [126]
|
Das Bild von Früher Bildung scheint recht verschult zu sein. Es wird von „preschool classes“ und „pre-primary students“ gesprochen (Pholphirul, 2017, S.411-412). Auf der einen Seite scheint der Leistungsdruck auf die Kinder extrem hoch zu sein (Techawongtham, 2015), andererseits hat Thailand mit die glücklichsten Schüler der Welt (PISA, 2012, S.21) |
Guiding child care theory/“free childcare and education“-Ansatz (Veränderung des Blickwinkels auf Kindergärten 1989): Kinder machen das meiste aus ihren Fähigkeiten und können sich weiterentwickeln, wenn sie sich frei fühlen können. Kinder wachsen durch die Interaktionen mit den Menschen und Objekten in der Kindergartenumgebung (Education through Environment). Die Aufgabe der Lehrer ist es, die Kinder zu unterstützen. Indirekte Unterstützung: durch die Umgebung. Direkte Unterstützung: Dem Kind helfen. Eine gute/verständnisvolle/wohlwollende Beziehung zwischen Lehrer und Kind ist die Grundlage für eine gelingende Bildung.Beziehungen zwischen den Kindern beginnen mit Zwei- oder Dreier-Kontakten, später erweitern sie sich auf die ganze Gruppe. Rollen und Beziehungen werden erlernt durch das Spiel und das alltägliche Miteinander. Diese Philosophie sollte die Grundlage für die vorherrschenden pädagogischen Praktiken in den Kindergärten und Kindertagesstätten bilden (siehe unter Pädagogik). Quelle: [130]
|
|||||||||
| Pädagogik (Praktiken, (z.B. Lerngeschichten)) | Im nationalen „Early Years Learning Framework“, sind fünf Prinzipien aufgeführt, die zeitgenössische Theorien und Forschungsergebnisse zum Lernen von Kindern und zur frühkindlichen Pädagogik widerspiegeln Quelle: [123]
|
Pädagogik (Praktiken): 15 Quelle: [131]
|
Lernfelder: literacy and communication, health and wellbeing, sustainability and science, creativity and culture Quelle: [132]
|
am Beispiel der Provinz Ontario: Quelle: [126]
|
learning stories Quelle: [133]
|
Es gibt buddhistische Sonntagsschulen, die neben buddhistischen Lehren und Werten auch weltliches Wisse vermitteln. |
1 Sehr unterschiedlich, freies Spiel ist wichtig, teilweise gibt es aber auch Yochiens, die Fachunterricht anbieten. Es kann vorkommen, dass alle 10 Minuten das Unterrichtsfach wechselt. 2 Leistungsförderung im Fokus. 3 Kindergärten und Kindertagesstätten können für sich selbst entscheiden, in welche pädagogische Richtung sie tendieren. Es lassen sich drei unterschiedliche Richtungen charakterisieren, die mehr oder weniger vorkommen: A) Fokus auf die Gruppe/Beziehungen innerhalb der Gruppe: Lehrer versuchen sich weitestgehend zurückzuhalten. Im Fokus steht das Lernen der wichtigsten Alltagsregeln und Gewohnheiten. Wechsel zwischen vom Lehrer instruierten Aktivitäten und Freiem Spiel. Während des Freispiels werden die Kinder dazu angeregt mit den anderen Kindern zu interagieren, alleine spielen soll vermieden werden. Aufbau einer warmen Beziehung zwischen Lehrer und Kind sehr wichtig. B) Instruiertes Lernen. Im Fokus steht das Lernen in der Gruppe, der Lehrer bringt den Kindern in Form von Unterricht etwas bei. Unterrichtsfächer sind: lesen Chinesische Schriftzeichen, Schreiben von Hiragana- Schriftzeichen, Zahlen und Ziffern, Volumen und Geometrie, Trainieren der Merkfähigkeit, Musikinstrumente spielen und malen. Disziplin und Einhalten der Regeln ist sehr wichtig, strikter Stundenplan, Kinder haben wenig Freiraum eigene Entscheidungen zu treffen. C) Kindzentrierter Ansatz: Freies Spiel im Fokus. Es gibt auch Gruppenaktivitäten, aber sehr wenig Instruktionen vom Lehrer. |
siehe Yochien ab 3 Quelle: [134]
|
||||||
| Curriculum | Pädagogen nutzen den nationalen „Early Years Learning Framework“ (Belonging, Being and Becoming), um das Lernen und die Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum Alter von fünf Jahren zu begleiten |
Keine einheitliche Bildung auf Bundesebene – Verantwortung der Provinzen/Territorien (Beispiel Ontario s. Ländertext unten) Quelle: [33]
|
1 Wird von jedem Kindergarten selbst entwickelt, um Umgebung und lokale Angebote der einzelnen Kindergärten zu berücksichtigen; 2 Ansprüche des Wird von jedem Kindergarten selbst entwickelt, um Umgebung und lokale Angebote der einzelnen Kindergärten zu berücksichtigen (MEXT 2008) -> Ansprüche des Bildungsgesetztes müssen erfüllt werden, also in Kindergärten sollen Grundlagen für den weiteren Bildungsweg der Kinder gelegt werden |
National Guidelines for Care and Education at Day Nursery: Thematisiert werden Grundlagen der Kinderbetreuung, Gesundheit und der Schutz der Kinder sowie das Managementsystem der Einrichtung Schwerpunkte der Kinderbetreuung: Schwerpunkt der Bildung ist Entwicklung der Kinder Bereiche: Gesundheit, Sprache, Ausdruck, zwischenmenschliche Beziehungen und Beziehung zur Umwelt Freies Spiel in einer für Kinder ansprechend gestalteten Umgebung hat sehr hohen Stellenwert: soll ihnen ermöglichen sich weiterzuentwickeln, zu lernen und die im Curriculum benannten Schwerpunkte zu erleben Quelle: [62]
|
Das nationale Kerncurriculum für frühkindliche Bildung und Betreuung
Das nationale Kerncurriculum für Vorschulbildung |
|||||||||
| Inklusionsansatz | Es gibt ein Programm zur Unterstützung von Inklusion, welches Kinderbetreuungsdienste für Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen unterstützen soll, indem es maßgeschneiderte Inklusionsberatung und Unterstützung durch vertraglich gebundene Inklusionsagenturen sowie Mittel zur Beseitigung schwierigerer Inklusionsbarrieren bereitstellt Quelle: [113]
|
Fast ausschließlich in Regeleinrichtungen, vereinzelt existieren Inklusionsgruppen Quelle: [36]
|
Kinder, die special assistance and training brauchen, soll das in Kita zur Verfügung gestellt werden, Zusammenarbeit mit weiterführender Schule wichtig; Quelle: [140]
|
Jedes Kind mit Beeinträchtigung hat seit 1999 das Recht auf Inklusion inder Schule. Diese Inklusion scheint allerdings in Frühkindlichen Einrichtungen noch nicht angekommen zu sein (S.1107). Quelle: [141]
|
2016 gab es im vorschulischen Bereich 1.476 Quelle: [50]
|
sowohl integrative als auch geosnderte Gruppen, Einrichtungen immer in der Nähe des Wohnortes vom Kind, Förderfachkraft immer mit in der Gruppe, gesetzlich geregelter Anspruch auf Förderung |
||||||||
Australien
Formen der frühkindlichen Bildung
In Australien gibt es verschiedene Formen der frühkindlichen Bildung. Zum einen gibt es, vergleichbar mit deutschen Kindergärten die Long Day Care (LDC) – Einrichtungen, die sich an Kinder im Alter von 0 bis 6 Jahren richtet und mindestens acht Stunden am Tag, für fünf Tage die Woche und 48 Wochen pro Jahr geöffnet hat. Zudem gibt es die Family Day Care (FDC), vergleichbar mit Tagesmüttern, eine flexible Form der Kinderbetreuung (Ganztags-, Teilzeit-, Freizeit-, Übernacht-, Vor-/Nacht- und Schulferienbetreuung) im privaten Zuhause von Betreuer*innen. Eine weitere Form ist die In-Home-Care (IHC) – Betreuung, eine flexible Form (Ganztags-, Teilzeit-, Freizeit-, Übernacht-, Vor-, Nacht- und Ferienbetreuung), in der Erzieher*innen ins Zuhause des Kindes kommen (Sheppard, 2015). Die Qualität wird von einer zugelassenen Stelle überwacht (durch australische Regierung finanziert). Diese Form ist auf Familien beschränkt, die keinen Zugang zu bestehenden Kinderbetreuungseinrichtungen haben und/oder ihre Umstände bedeuten, dass ein bestehender Kinderbetreuungsdienst ihre Bedürfnisse nicht erfüllen kann. Verschiedene Kriterium müssen hierfür erfüllt werden (Australian Home Child Care Association, o.J.). Die Occasional Care ist eine flexible Form der frühkindlichen Bildungseinrichtungen, die regelmäßig (wie LDC) oder bei Bedarf genutzt werden kann, zum Beispiel, wenn Eltern unregelmäßige oder unvorhersehbare Arbeitszeiten haben (Sheppard, 2015). Des Weiteren gibt es die Outside School Hours Care, welches Einrichtungen sind, vergleichbar mit dem Hort in Deutschland, für Kinder im Grundschulalter (6-12 Jahre) vor und nach der Schule (7.30-21.00 Uhr, 15.00-18.00 Uhr), während der Schulferien und an schülerfreien Tagen (Australische Regierung, 2017). Eine besondere Form sind mobile Kinderdienste (Mobiles), die sich an Familien in ländlichen und abgelegenen Gebieten richten. Mobiles kann eine Reihe von Dienstleistungen anbieten, darunter Kinderbetreuung und Vorschule sowie Aktivitäten für ältere Kinder, Spielgruppen und Spielotheken. Die Arten der angebotenen Dienstleistungen variieren je nach den Bedürfnissen der Gemeinschaft. Mit sechs Jahren werden Kinder in Australien eingeschult und es besteht Anwesenheitspflicht. Wenn Kinder mit 5 Jahren eingeschult werden, nehmen sie an einem Vorbereitungsjahr teil (Press & Hayes, 2000, S. 9).
Anzahl frühkindlicher Bildungseinrichtungen
Insgesamt gab es im Dezemberquartal 2017 18.524 zugelassene Kinderbetreuungseinrichtungen in Australien was ein Plus von 3,4 % (244 Dienstleistungen) gegenüber dem Dezemberquartal 2016 aufweist. Es gab 10.341 Outside School Hours Care – Einrichtungen, die 55,8 % ausmachten und 7.349 Long Day Care – Einrichtungen, die 39,7 % aller Dienstleistungen ausmachten. Danach folgen die Family Day Care und In-Home Care – Einrichtungen mit 728 und die Occasional Care mit 106 Einrichtungen (Australische Regierung, 2017).
Betreuungsquote
Im Dezemberquartal 2017 nutzten 1.302.940 Kinder die in Australien zugelassene Kinderbetreuung, ein Plus von 1,7 2018 gegenüber dem Dezemberquartal 2016. Bei der Betrachtung von Kindern im Alter von 0 bis 12 Jahren besuchten 31,9 2018 aller Kinder in dieser Altersgruppe im Dezemberquartal 2017 eine genehmigte Kinderbetreuung (Australische Regierung, 2017).
Die Nutzungsmuster der formalen und informellen Pflege variierten je nach Alter. 222018 der Kinder unter 2 Jahren besuchten 2014 in der Regel eine formelle Kinderbetreuung und 322018 besuchten eine informelle Kinderbetreuung. Die höchste Gesamtzahl der Betreuungsteilnehmer war bei den 2- und 3-jährigen, von denen 542018 in der Regel eine formelle Kinderbetreuung und 362018 eine informelle Kinderbetreuung besuchten. Der Anteil der Kinder im Alter von 0 bis 4 Jahren, die formelle Eichrichtungen besuchen, stieg von 272018 im Jahr 1999 auf 372018 im Jahr 2014 an. Die informelle Betreuung hingegen nahm ab. Großeltern sind die häufigste Quelle der informellen Kinderbetreuung; 232018 der Kinder von 0 bis 4 Jahren wurden 2014 von ihren Großeltern betreut (AIHW, 2017).
Für Kinder im Alter von 0-6 Jahren war die wichtigste Quelle der formalen Kinderbetreuung im Jahr 2011 die LDC, wobei 45 2018 der Kinder im Alter von 2-3 Jahren auf diese Art von Dienstleistungen zurückgreifen. Für schulpflichtige Kinder war OSHC die Hauptquelle der formalen Betreuung, wobei 13 bis 17 2018 der Kinder im Alter von 5-9 Jahren vor und nach der Schule Zugang zur Pflege hatten (Sheppard, 2015).
Betreuungsumfang pro Woche
Im Dezemberquartal 2017 betrug die durchschnittliche Aufenthaltsdauer eines Kindes in der genehmigten Kinderbetreuung für alle Arten (Long Day Care, Family Day Care und In-Home Care, Occasional Care, Outside School Hours Care) der Kinderbetreuung 24,6 Stunden pro Woche. Im Vergleich dazu haben Kinder, die Long Day Care in Anspruch nahmen, durchschnittlich 28,8 Stunden pro Woche besucht. Im Dezemberquartal 2017 verbrachten 58,1 2018 der Kinder aus Long-Day-Care – Einrichtungen dort durchschnittlich 20-39 Stunden pro Woche (Australische Regierung, 2017).
Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
Unter Berücksichtigung der Literatur und der Konsultationen mit den Interessengruppen ist klar, dass nicht alle Kinder in der Lage sind, die frühkindlichen Bindungsangebote gleichermaßen zu nutzen. Es gibt eine Reihe von Faktoren, die den Zugang von Kindern und Familien zu diesen Diensten beeinträchtigen können. Grundsätzlich haben auch Familien mit einem niedrigen Status die Möglichkeit auf eine Betreuung, allerdings wird diese weniger genutzt (Australische Regierung, 2014).
Kosten eines Betreuungsplatzes / Zuschüsse für Familien
Das durchschnittliche stündliche Kinderbetreuungsgeld für alle Leistungsarten betrug im Dezemberquartal 2017 $9,00, ein Anstieg von 3,0 % gegenüber dem Dezemberquartal 2016. Die Gebühren variierten je nach Serviceart von $7,20 pro Stunde für die Betreuung außerhalb der Schulzeiten (Hort) bis hin zu $10,50 pro Stunde für die Occasional Care Services (Australische Regierung, 2017). Die Kinderbetreuungskosten in Australien variieren von Anbieter zu Anbieter und von Staat zu Staat und werden nicht von der Regierung reguliert. Die meisten Anbieter berechnen einen minimalen Tagessatz oder einen Stundensatz. Einige Servicegebühren können Verpflegung und Windeln beinhalten, während andere von den Eltern verlangen, dass sie alles zur Verfügung stellen (Elloitt, 2018).
Die Productivity Commission (PC) hat kürzlich berichtet, dass die Unterstützung von Kinderbetreuungsgebühren den größten Teil der australischen Staatsfinanzierung für die ECEC darstellt (etwa 872018 in den Jahren 2014-15). Es gibt drei Arten von Zahlungen, die Familien über das Department of Human Services beantragen können:
-
das bedarfsgeprüfte Kinderbetreuungsgeld
-
der nicht-mittelgetestete Kinderbetreuungsrabatt und
-
Jobs, Education and Training Child Care Fee Assistance.
Die Kinderbetreuungseinrichtungen melden die wöchentliche Anwesenheit jedes betreuten Kindes und diese Informationen werden zusammen mit Informationen über die Familienberechtigung zur Berechnung der Gebührenunterstützung verwendet.
Die Auslagen für Familien variieren je nach Art der Betreuung, der Anzahl der betreuten Kinder und dem Familieneinkommen – aber es wird berichtet, dass die australische Regierung für 95 2018 der betreuten Kinder mindestens 50 2018 der Gebühren subventioniert. Im Jahr 2014 lagen die durchschnittlichen wöchentlichen Kosten für 50 Stunden Pflege in einem von der CCB genehmigten Einrichtungen bei 385 $ für Long-Day-Care und 375 $ für Family-Day-Care (Sheppard, 2015).
Bevor die Kinderbetreuungsgelder der australischen Regierung berücksichtigt wurden, reichten die Kosten für Familien von 28,32018 des wöchentlich verfügbaren Einkommens für Familien mit einem Bruttoeinkommen von $35.000 pro Jahr bis hin zu 9,12018 für Familien mit einem Bruttoeinkommen von $215.000 pro Jahr. Nach den Kinderbetreuungsgeldern der australischen Regierung wurden die Selbstkosten deutlich gesenkt, und zwar auf 7,62018 für Familien mit einem Bruttoeinkommen von $35.000 pro Jahr und 4,62018 für Familien mit einem Bruttoeinkommen von $215.000 pro Jahr.
Die geschätzten Gesamtausgaben für das Kinderbetreuungsgeld und den Kinderbetreuungsrabatt während des Dezemberquartals 2017 betrug $1.827,2 Millionen (Australische Regierung, 2017).
Qualitätsmanagement
Die meisten Einrichtungen arbeiten nach dem National Quality Framework (NQR).
Im Juli 2009 billigte der Council of Australian Governments Investitionen in die Early Years – Eine nationale Entwicklungsstrategie für Kleinkinder ein. Die Strategie zielt darauf ab, dass „bis 2020 alle Kinder den besten Start ins Leben haben, um eine bessere Zukunft für sich selbst und die Nation zu schaffen“. Um diese Vision zu verwirklichen, haben sich die Regierungen von Bund, Ländern und Territorien zu einer Reihe von miteinander verbundenen nationalen Partnerschaften und nationalen Initiativen verpflichtet. Die Nationale Partnerschaftsvereinbarung über die Nationale Qualitätsagenda für die ECEC (NQAECE) war die erste große Reformtranche. Sie hat ein integriertes und einheitliches nationales System für ECEC und Arbeitsschutz eingerichtet, das gemeinsam geregelt wird und die kontinuierliche Verbesserung der Qualität der Dienstleistungen – den NQF – fördert.
Die wichtigsten Merkmale des NQF gehören:
-
verantwortlich für die Leitung der Umsetzung und Verwaltung des nationalen Systems
-
nationaler Maßstab für die Erbringung hochwertiger Dienstleistungen in sieben Bereichen
-
ein nationales Qualitätsbewertungssystem, das die sieben Qualitätsbereiche mit einer fünfstufigen Bewertungsskala kombiniert, um die Qualität der Versorgung in einzelnen Diensten in ganz Australien zu beschreiben (Sheppard, 2015).
Prozess- und Strukturqualität (KES bzw. ECCERS)
Die NQS (National Quality Standards) kombiniert Prozess- und Strukturkomponenten von Qualität. Zu den Prozesskomponenten gehören das Bewertung- und Ratingsystem. Die Strukturkomponenten umfassen Themen wie das Verhältnis von Erzieher zu Kind und die Qualifikation der Erzieher. Die Regulierungsbehörden für Bewertungen und Ratings haben im August 2012 damit begonnen, Dienstleistungen im Hinblick auf die NQS einzuschätzen und zu bewerten. ACECQA (Australian Children’s Education & Care Quality Authority) berichtet, dass zum 31. März 2015 562018 der Einrichtungen ein Qualitätsrating erhalten haben. Die Einrichtungen werden für jeden der sieben Qualitätsbereiche – zu denen auch zugehörige Normen und Elemente gehören – bewertet und erhalten eine Gesamtbewertung. Landesweit haben 66 2018 der geprüften Einrichtungen die Vorschriften der NQS „erfüllt“ oder „übertroffen“ und 33 Einrichtungen haben die höchste Bewertung mit „ausgezeichnet“ erhalten, die erst auf Antrag bei der ACECQA vergeben werden kann nachdem die Regulierungsbehörde den Dienst bewertet hat. Die Einrichtungen sind verpflichtet, ihre Ratings anzuzeigen, die ebenfalls in den nationalen Registern von ACECQA und auf der MyChild Website der australischen Regierung (einem Online-Informationsportal) veröffentlicht werden (Sheppard, 2015).
Zu den wichtigsten Aspekten des Nationalen Qualitätsrahmens gehören:
-
spezifizierte Verhältnisse zwischen Erzieher*innen und Kind, sodass jedes Kind die individuelle Zeit und Aufmerksamkeit erhält, die es benötigt.
-
einen genehmigten Lernrahmen zur Unterstützung des Lernens und der Entwicklung jedes Kindes.
-
Qualifikationsanforderungen für Erzieher*innen, damit Erzieher*innen besser in der Lage sind, Aktivitäten zu leiten, die Kinder zu inspirieren und ihnen helfen, zu lernen und sich zu entwickeln.
-
ein Einschätzungs- und Bewertungssystem, damit die Eltern die Qualität des Angebots an Frühförderung und Kinderbetreuung kennen und fundierte Entscheidungen treffen können (Australische Regierung, 2018).
Die sieben Qualitätsbereiche sind: (1) Bildungsprogramm und –praxis, (2) Gesundheit und Sicherheit von Kindern, (3) Physische Umwelt, (4) Personalvereinbarungen, (5) Beziehungen zu Kindern, (6) Kollaborative Partnerschaften mit Familien und Gemeinden, (7) Führung und Leitung (Australian Children’s Education & Care Quality Authority, 2018).
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Bezüglich des Personals haben LDC- und FDC-Einrichtungen Qualifikationsanforderungen. Für LDC-Dienste richten sich die Anforderungen nach der Anzahl der betreuten Kinder, wobei die Hälfte der Pädagog*innen über eine anerkannte ECEC-Qualifikation auf Diplomniveau verfügen oder aktiv daran arbeiten müssen. Alle anderen Pädagog*innen und FDC-Pädagog*innen müssen über eine anerkannte Zertifikat III Level ECEC-Qualifikation verfügen oder aktiv daran arbeiten. Lehrer im frühen Kindesalter sind verpflichtet, die LDCs für eine bestimmte Anzahl von Stunden pro Tag zu besuchen. Pädagogen können online überprüfen, wie ihre Qualifikationen im Sinne der NQS bewertet werden (Sheppard, 2015).
Der Nationale Qualitätsrahmen legt die Mindestqualifikationsanforderungen für Pädagog*innen fest, die in der Kindererziehung und -betreuung tätig sind. Für die Arbeit mit schulpflichtigen Kindern gibt es auch einige landes- und gebietsspezifische Qualifikationsanforderungen (z.B. in der außerschulischen Pflege). Einige Staaten und Territorien verlangen, dass Lehrer*innen im frühen Kindesalter eine Lehrerregistrierung oder Akkreditierung besitzen. Es ist auch wichtig zu beachten, dass einzelne Arbeitgeber im Rahmen ihrer Beschäftigungspolitik höhere Qualifikationsanforderungen (z.B. einen vierjährigen ECT-Abschluss) festlegen können (Australian Children’s Education & Care Quality Authority, 2018).
Die Stellenbeschreibung für einen Early Childhood Educator besagt, dass sie Säuglinge und Kleinkinder in einer Vielzahl von Umgebungen betreuen, um ihren sozialen, emotionalen, körperlichen und pädagogischen Bedürfnissen gerecht zu werden. So gehört zu den Hauptaufgaben: Betreuung von Kindern und Beteiligung an altersgerechten Aktivitäten, Unterstützung bei der Erfassung von Informationen über die Entwicklung, das Verhalten und den Fortschritt von Kindern und der Kommunikation mit ihren Eltern, Betreuern und anderen Fachleuten, die am Leben des Kindes beteiligt sein können, sowie die Aufrechterhaltung einer sauberen, gesunden und erzieherischen Umgebung für Kinder zum Spielen und Lernen. Early Childhood Educators können auch als Childcare Workers bezeichnet werden und bilden zusammen mit Early Childhood Teachers einen wichtigen Teil eines Teams, das eine qualitativ hochwertige Betreuung der Kinder gewährleistet. Die Rolle der Erzieher*innen kann je nach Umfeld variieren, ist aber überwiegend in Kindertagesstätten, Gelegenheitskliniken, Kindergärten und Vorschulen tätig.
Um ein Early Childhood Educator in Australien zu werden, ist in der Regel eine Berufsausbildung erforderlich. Die Mindestqualifikation ist ein Zertifikat III in Early Childhood Education and Care (CHC30113). Des Weiteren wird eine polizeiliche Genehmigung, wie z.B. einen Working with Children Check benötigt, sowie ein Erste-Hilfe-Zertifikat (Seek, o.J.).
Politischer Entscheidungsträger / Träger? Wer ist zuständig?
Die Zuständigkeit der australischen Regierung besteht darin, Familien finanzielle Unterstützung, hauptsächlich als Subventionen, nach dem Familienhilfegesetz zu gewähren. Staatliche und territoriale Regierungen sind zudem für die Qualität und Sicherheit der Kinderbetreuungseinrichtungen verantwortlich. Sie verwalten den Nationalen Qualitätsrahmen, die Genehmigung und Regulierung von Einrichtungen im Rahmen der Bildungs- und Betreuungsdienste Nationales Recht und Vorschriften. Eine Regulierungsbehörde (National Quality Framework) in jedem Staat und Territorium ist in erster Linie für die Genehmigung, Überwachung und Qualitätsbewertung von Kinderbetreuungseinrichtungen und -diensten in ihrer Gerichtsbarkeit verantwortlich. Sie übt diese Funktion im Rahmen eines nationalen Rechtsrahmens aus, der als nationaler Qualitätsrahmen bekannt ist und aus dem nationalen Gesetz und den nationalen Vorschriften besteht (Australische Regierung, 2018).
Um Kinderbetreuungsdienste anbieten zu kommen, für die Eltern dann Anspruch auf einen Kinderbetreuungsgeldzuschuss haben, muss ein Anbieter von einem Delegierten des Sekretärs des Ministeriums für Bildung und Ausbildung genehmigt werden.
Ein Kinderbetreuer kann nach nationalem Recht oder anderen staatlichen oder territorialen Kinderbetreuungsgesetzen arbeiten und Gebühren für ihre Dienstleistungen erheben. Allerdings kann der Kinderbetreuungszuschuss nicht gewährt werden für diese Dienstleistungen, ohne dass der Anbieter vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung genehmigt wird. Ein Anbieter muss eine Reihe von gesetzlichen Verpflichtungen erfüllen, wenn er die Genehmigung des Anbieters beim Bildungsministerium beantragt (Australische Regierung, 2018).
Curriculum
Im nationalen „Early Years Learning Framework“, sind fünf Prinzipien aufgeführt, die zeitgenössische Theorien und Forschungsergebnisse zum Lernen von Kindern und zur frühkindlichen Pädagogik widerspiegeln. Die Prinzipien untermauern die Praxis, die sich darauf konzentriert, allen Kindern zu helfen, Fortschritte in Bezug auf die Lernergebnisse zu erzielen: 1. Sichere, respektvolle und gegenseitige Beziehungen (Pädagogen, die auf die Gedanken und Gefühle der Kinder eingestellt sind, unterstützen die Entwicklung eines starken Wohlbefindens.), 2. Partnerschaften (Lernergebnisse werden am ehesten erreicht, wenn Erzieher*innen in der frühen Kindheit in Partnerschaft mit Familien arbeiten), 3. Hohe Erwartungen und Fairness (Frühkindliche Erzieher*innen, die sich für Gerechtigkeit einsetzen, glauben an die Fähigkeit aller Kinder, erfolgreich zu sein, unabhängig von unterschiedlichen Umständen und Fähigkeiten.), 4. Respekt vor der Vielfalt (Es gibt viele Möglichkeiten zu leben, zu sein und zu wissen.), 5. Kontinuierliche Lern- und Reflexionspraxis (Pädagog*innen suchen ständig nach Wegen, ihr Fachwissen zu erweitern und Lerngemeinschaften zu entwickeln.).
Die Prinzipien der frühkindlichen Pädagogik bilden die Grundlage für die Praxis. Die Erzieher*innen greifen auf ein reichhaltiges Repertoire an pädagogischen Praktiken zurück, um das Lernen der Kinder zu fördern: ganzheitliche Ansätze, auf Kinder eingehen, Planung und Umsetzung von spielerischem Lernen, absichtliches Unterrichten, Schaffung von physischen und sozialen Lernumgebungen, die sich positiv auf das Lernen von Kindern auswirken, Wertschätzung des kulturellen und sozialen Kontexts von Kindern und ihren Familien, Kontinuität der Erfahrungen zu gewährleisten und Kindern einen erfolgreichen Übergang zu ermöglichen, Bewertung und Überwachung des Lernens von Kindern, um das Angebot zu informieren und Kinder bei der Erreichung von Lernergebnissen zu unterstützen (Australische Regierung, 2019).
Dies gilt gleichzeitig als Curriculum und Pädagog*innen nutzen den nationalen „Early Years Learning Framework“, um das Lernen und die Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum Alter von fünf Jahren zu begleiten. Eine Reihe von frühkindlichen Bildungseinrichtungen, darunter Familientagesstätten, Kindertagesstätten, Vorschulen und integrierte Einrichtungen, nutzen den Rahmen, um spielerische Programme zu entwerfen und die Kinder zur Kommunikation, Entdeckung, Vorstellungskraft und Kreativität zu ermutigen. Dieser Ansatz des frühen Lernens zielt darauf ab, Ihrem Kind bei der Entwicklung folgender Fähigkeiten zu helfen:
-
ein starkes Identitätsgefühl
-
einer Verbindungen mit ihrer Welt
-
ein hohes Wohlbefinden
-
Vertrauen und Beteiligung an ihrem Lernen und
-
effektive Kommunikationsfähigkeiten (SA.GOV.AU, 2018).
Belonging, Being and Becoming – The Early Years Learning Framework (EYLF) beschreibt die Prinzipien, Praktiken und Ergebnisse, die das Lernen von Kleinkindern von der Geburt bis zum Alter von fünf Jahren sowie deren Übergang zur Schule unterstützen und verbessern. Der Rahmen ist eine Schlüsselkomponente des Nationalen Qualitätsrahmens für die frühkindliche Bildung und Betreuung. Der EYLF wurde von der australischen Regierung sowie den Staats- und Territoriumsverwaltungen mit Beiträgen aus dem Bereich der Kleinkinderbetreuung und den Akademikern der frühen Kindheit entwickelt. Es soll die Vision des Council of Australian Governments: „Alle Kinder haben den besten Start ins Leben, um eine bessere Zukunft für sich und die Nation zu schaffen.“ umgesetzt werden. Der Rahmen bildet die Grundlage dafür, dass Kinder in allen Bereichen der frühkindlichen Bildung und Betreuung qualitativ hochwertiges Lehren und Lernen erleben. Sie legt einen besonderen Schwerpunkt auf das spielerische Lernen und erkennt die Bedeutung von Kommunikation und Sprache (einschließlich früher Lese- und Rechenfertigkeiten) sowie der sozialen und emotionalen Entwicklung an. Das Framework wurde für Erzieher*innen in der frühen Kindheit entwickelt, die in Partnerschaft mit Familien arbeiten. In der frühen Kindheit bedeutet das Curriculum „alle Interaktionen, Erfahrungen, Aktivitäten, Routinen und Ereignisse, geplant und ungeplant, die in einer Umgebung stattfinden, die das Lernen und die Entwicklung von Kindern fördert“ (angepasst aus Te Whariki) (Australische Regierung, 2019).
Es gibt ein Programm zur Unterstützung von Inklusion, welches Kinderbetreuungsdienste für Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen unterstützen soll, indem es maßgeschneiderte Inklusionsberatung und Unterstützung durch vertraglich gebundene Inklusionsagenturen sowie Mittel zur Beseitigung schwierigerer Inklusionsbarrieren bereitstellt. Sie finanziert Anbieter, um ihre Fähigkeit zu verbessern, Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen in die Mainstream-Dienste aufzunehmen, damit diese Kinder gemeinsam mit ihren Altersgenossen lernen und sich entwickeln können.
Das Programm zur Unterstützung der Inklusion wird im ganzen Land von sieben Integrationsagenturen durchgeführt (eine für jeden Staat und jedes Gebiet, mit Ausnahme von NSW und ACT, die von einer einzigen Integrationsagentur betreut werden). Die Agenturen arbeiten mit geeigneten Früherziehungs- und Betreuungseinrichtungen zusammen, um ihnen zu helfen, Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen einzubeziehen.
Anbieter, die glauben, dass sie zusätzliche Unterstützung benötigen, um Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen aufzunehmen, sollten sich an die Inklusion Agency für ihren Staat oder ihr Gebiet wenden (Australische Regierung, 2018).
Literatur
AIHW. (2017). Australia’s welfare 2017: in brief. Abgerufen am 01.02.2019 von https://www.aihw.gov.au/reports/australias-welfare/australias-welfare-2017-in-brief/contents/children-youth-and-families
Australian Children’s Education & Care Quality Authority. (2018). National Quality Standard. Abgerufen am 04.01.2019 von https://www.acecqa.gov.au/nqf/national-quality-standard
Australian Home Child Care Association, o.J. In Home Care. Abgerufen am 01.12.2018 von http://australianhomechildcare.com.au/in-home-care/
Australische Regierung. (2014). Access to early childhood education in Australia. Abgerufen am 04.01.2019 von https://aifs.gov.au/publications/access-early-childhood-education-australia/4-understanding-access-early-childhood
Australische Regierung. (2017). Early Childhood and Child Care in Summary. Abgerufen am: 01.12.2018 von https://www.education.gov.au/early-childhood-and-child-care-summary-reports
Australische Regierung. (2018). Child Care Provider Handbook – Regarding Australian Government child care payments and funding. Abgerufen am 01.12.2018 von https://www.education.gov.au/child-care-provider-handbook-0
Australische Regierung. (2019). Belonging, Being & Becoming – The Early Years Learning Framework for Australia. Abgerufen am 15.03.2019 von: https://docs.education.gov.au/node/2632
Elloitt, R. (2018). How much does child care cost? Abgerufen am 04.02.2019 von
https://www.careforkids.com.au/child-care-articles/article/77/how-much-does-child-care-cost
Press, F., Hayes, A. (2000). OECD Thematic Review of Early Childhood Education and Care Policy. Abgerufen am 01.12.2018 von https://www.researchgate.net/profile/Alan_Hayes6/publication/237341947_OECD_Thematic_Review_of_Early_Childhood_Education_and_Care_Policy_in_Ireland/links/58f6ae65aca2723d16a98b6d/OECD-Thematic-Review-of-Early-Childhood-Education-and-Care-Policy-in-Ireland.pdf.
SA.GOV.AU. (2018). Early childhood, education and care. Understanding the curriculum in the early years. Abgerufen am 04.01.2019 von https://www.sa.gov.au/topics/education-and-learning/early-childhood-education-and-care/understanding-the-curriculum
Sheppard, M. (2015). Child care in Australia: a quick guide. Abgerufen am 01.12.2018 von https://www.aph.gov.au/About_Parliament/Parliamentary_Departments/Parliamentary_Library/pubs/rp/rp1415/Quick_Guides/ChildCare
Seek. (o.J.). Early Childhood Educator. Abgerufen am 15.03.2019 von https://www.seek.com.au/career-guide/role/early-childhood-educator
Frankreich
Formen der frühkindlichen Bildung
Das frühkindliche Bildungs- und Betreuungssystem Frankreichs unterteilt sich hauptsächlich in drei Betreuungsformen: Krippe (crèche), Kindergarten (jardin d’enfants) und Vorschule (école maternelle).
Eintrittsalter Betreuung / Betreuungsumfang pro Woche / Einrichtungsgröße / Wie verbindlich ist der Besuch dieser Einrichtungen?
Crèche. Hierzu zählen so genannte Kinderkrippen (crèches), welche Kinder im Alter von 2 Monaten bis zum 3. Lebensjahr aufnehmen. Die crèche bietet Platz für maximal 60 Kinder und ist in der Regel von 8.00-19.00 Uhr täglich geöffnet. Der Besuch einer Krippe ist nicht verbindlich (Schreyer/Oberhuemer 2017).
Jardin d’enfants. Die zweite mögliche Betreuungsform in Frankreich stellen reguläre Kindergärten (jardins d’enfants) dar, in denen Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren aufgenommen werden können. Diese verfügen meist über bis zu 80 Betreuungsplätze. Ein Besuch ist auch hier nicht verpflichtend (Schreyer/Oberhuemer 2017). Im Vergleich zu den Vorschulen (écoles maternelles), die in Frankreich die am weitesten verbreitete Form der Betreuung im Alter von 2 bis 6 Jahren darstellen, haben diese jedoch einen zahlenmäßig geringeren Anteil (Fix 2003).
École maternelle. Als die in Frankreich wohl verbreiteteste Betreuungsform ist die Vorschule (école maternelle) bekannt. Diese nimmt Kinder bereits ab einem Alter von 2 Jahren auf und normalerweise werden sie in dieser bis zum Alter von 6 Jahren betreut. Die Vorschule unterteilt sich in drei Gruppen, 2 bis 3-jährige Kinder besuchen die so genannte Eingangsgruppe, 4-jährige Kinder werden in der Mittelgruppe betreut bzw. unterrichtet und 5 bis 6-jährige Kinder gehen in die Abschlussgruppe (Schreyer/Oberhuemer 2017). Aktuell besteht für die Vorschule noch keine Besuchspflicht, diese wird jedoch aktuell in Frankreich verstärkt diskutiert (z.B. Textor 2018). Die Kinder werden täglich von 8.30 Uhr bis 16.30 Uhr betreut, mit Ausnahme von Mittwoch, an diesem erfolgt eine Halbtagsbetreuung (Schreyer/Oberhuemer 2017).
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Um in der Creché arbeiten zu können ist ein B.A. Abschluss als Früherzieher*in notwendig. Außerdem werden hier Kinderkrankenschwestern, Assistenz-Kinderkrankenschwestern und Frühkindliche Ergänzungskräfte eingestellt (Rayna 2017).
Politischer Entscheidungsträger / Qualitätsmanagement
Crèche. Für das Qualitätsmanagement auf politischer Ebene ist das Sozialministerium in Frankreich zuständig, welches hauptsächlich kontrolliert, ob die in der crèche arbeitenden Fachkräfte hinreichend qualifiziert sind und wie sich die Arbeitsbedingungen in der Praxis gestalten.
École maternelle. Die Verantwortlichkeit für die Vorschule auf politischer Ebene liegt beim Ministerium für nationale Bildung, Hochschulbildung und Forschung und ist damit ein Teil des Primarschulsystems in Frankreich (Schreyer/Oberhuemer 2017). Neben der Überprüfung der Räumlichkeiten und deren Ausstattung und der Gesundheits-, Hygiene- und Sicherheitsbestimmungen ist dieses in besonderem Maße für die Kontrolle der Einhaltung des Curriculums und der Entwicklungsprozesse der Kinder verantwortlich. Diese werden mittels standardisierter Fragebögen und Checklisten erfasst. Die Vorschule ist als Bestandteil des Primarschulsystems verpflichtet anhand von einheitlichen Standards das Curriculums und den Entwicklungsstandes der Kinder zu überprüfen (Schreyer/Oberhuemer 2017).
Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
In Frankreich existiert kein genereller Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz im U3-Bereich. Dieser besteht nur auf einen staatlich subventionierten Platz in der Ecolé maternelle (Fix 2003).
Kosten eines Betreuungsplatzes
Der Besuch dieser ist exklusive Verpflegung kostenfrei (Wolf/Grgic 2009).
Ein Kitaplatz im U3-Bereich kostet monatlich ca. 153 Euro (Gaugel 2017), der exakte Betrag orientiert sich jedoch auch am Einkommen der Eltern.
“How are children seen in your society? Wie werden Kinder in deiner Gesellschaft gesehen?“
„I think that, generally, children are seen in a positive way. I think that they are more important than ever: many people invest in their children’s education, they are given gifts … But I think that it depends from one family to another. There is a big market upon children’s toys, and products for children of all ages. They are seen as the future of society. But what I find interesting is that the Ministry of Education is not really implementing policies about primary school (middle and high school actually): so I would say that there is one group of teachers and parents that think that improving primary education is important, and the rest of population mainly think that children should grow as every child before them …“
Die école maternelle betreffend:
„It’s very different in France from Germany! Maternelle is something very mainstream ! In fact I’m not sure that it is compulsory but what I am sure of is that children that don’t go to maternelle are very very rare. There is even parents that put their children to maternelle before they turn 3. Maternelle is seen as something very normal, and in continuity with primary school. I think this is also due to the fact that having a place in a kindergarten is very difficult (and I’m not sure they take children older than 3 there, and even if it would be possible, I’m almost sure that they would not be prioritised so they wouldn’t have places), so keeping children at home would mean finding another person to take care of children during the day or leave its job but it absolutely not mainstream (because one salary is not always enough, because parents want to work, and also because finding another job after quitting the job market for 3 or 4 years is difficult)“
Literatur
Fix, B. (2003): Kindertagesbetreuung in Frankreich, Finnland und Schweden. URL:
https://kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/913.
Gaugel, J. (2017): Recht auf einen Betreuungsplatz: Gleicher Zugang für alle? Norwegen, Deutschland und Frankreich im Vergleich. Deutsches Jugendinstitut e.V. : München.
Rayna, S. 2017. „Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Frankreich“. In Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer. www.seepro.eu/Deutsch/Laenderberichte.htm
Schreyer, I./Oberhuemer, P. (2017): „Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten.“ In Personal- profile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. URL: www.seepro.eu/Deutsch/Laenderberichte.htm.
Textor, M. (2018): Frankreich will die Schulpflicht für Kinder ab drei Jahren einführen. URL: https://www.erzieherin.de/frankreich-will-die-schulpflicht-fuer-kinder-ab-drei-jahren-einfuehren.html
Wolf, K./Grgic, M. (2009): Kindertagesbetreuung im europäischen Vergleich. Die Chancen von EU-SILC und die aktuellen Grenzen. Deutsches Jugendinstitut e.V. Abteilung Kinder und Kindertagesbetreuung: München.
Island
Eintrittsalter Betreuung
In Island ist es üblich ab eineinhalb bis zwei Jahren in den Kindergarten zu gehen. Dies stellt eine Schwierigkeit dar, da die Eltern nur insgesamt neun Monate Elternzeit haben (drei Monate jeweils, die nicht übertragbar sind und drei weitere Monate, die frei aufgeteilt werden können) (Registers Iceland, n.d.b). Es gibt allerdings die Möglichkeit, die Kinder vorher von Day-Parents betreuen zu lassen (Euraxess Iceland, n.d.).
Betreuungsumfang pro Woche
Ab zwei Jahren gehen nahezu alle Kinder in die Kita und dies auch meist acht bis neun Stunden am Tag (Statistics Iceland, n.d.a).
Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
Unter bestimmten Bedingungen werden Kinder bevorzugt aufgenommen oder werden auf Wartelisten nach oben geschrieben. Diese Bedingungen sind z.B. in Reykjavik folgende: Kinder, die bereits vier bis fünf Jahre alt sind, Kinder mit schweren Krankheiten, Kinder, die unter schwierigen Bedingungen aufwachsen, Kinder deren Eltern unter 18 Jahre alt sind, Alleinerziehende mit drei unter 9-jährigen Kindern und Drillinge (Reykjavik, n.d.a).
Kosten eines Betreuungsplatzes
Auch die Kosten sind sozial gestaffelt. Hier werden in Reykjavik beispielsweise Alleinerziehende, Familien bei denen beide Elternteile in Ausbildung sind, Eltern mit Behinderungen und Angestellte des Kindergarten Reykjaviks mit niedrigeren Kosten beansprucht. Insgesamt ist dies auch von der Anzahl der Stunden, die die Kinder betreut werden, abhängig (Reykjavik, n.d.b). Genaue Kriterien legt jede Kommune für ihre Kitas fest (The Preschool Act, No.90, 2008).
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Zwei Drittel des Personals in den Kindergärten sollen ausgebildete Pre-School Teacher sein. Dies meint, dass das Personal einen Master in Pädagogik der frühen Kindheit haben soll (Act on the education und recruitment of teachers and administrators of preschools, compulsory schools and upper secondary schools, No. 87, 2008). Genauer muss das Personal mindestens 120 ECTS in Pädagogik und Lehre absolviert haben sowie mindestens 90 ECTS in einem Lernbereich des Kindergartens (Menntamálastofnun, 2016). Diese sind zum Beispiel Bewegung, Sprache, Kunst, Musik, Natur und Umwelt und Kultur und Gesellschaft (Einarsdottir, J., 2011). In der Praxis sieht es allerdings anders aus. Im Jahr 2017 waren nur knapp ein Drittel des Personals nach isländischen Anforderungen ausgebildete Pre-School Teacher (Statistics Iceland, n.d.b). Gibt es nicht genug Bewerbungen von Personen mit Masterabschluss werden jene mit Bachelor-Abschluss ungelernten Bewerbern vorgezogen (Act on the education und recruitment of teachers and administrators of preschools, compulsory schools and upper secondary schools, No. 87, 2008).
Bild vom Kind
Der Kindergarten heißt in Island Leikskóli, was übersetzt Spielschule bedeutet (Langenscheid, 2018). Dies spiegelt auch das Bild vom Kind, wie es im „National Curriculum Guide for Preschools“ beschrieben wird, gut wieder. Es besagt, dass Kinder die Möglichkeit haben, sollen sich damit zu beschäftigen was sie interessiert, ihren Stärken und ihrer Entwicklung entspricht, damit sie Vertrauen in ihre Fähigkeiten entwickeln.
Curriculum
Laut dem Curriculum ist Spielen die wichtigste Art zu lernen, da es Kindern die Möglichkeit gibt ihre Umwelt zu verstehen, ihre Ideen, Erfahrungen und Gefühle auszudrücken und soziale Beziehungen aufzubauen (Minstiry of Education, Science and Culture, 2011).
Qualitätsmanagement
Das Prinzip des Qualitätsmanagements erinnert sehr an das in Deutschland. Es gibt interne Evaluationen, die die Kitaleitung mit Beteiligung der Erzieher*innen, Kindern und Eltern durchführt. Außerdem gibt es externe Evaluationen, die das Ministerium mit eigenen Datenerhebungen (Besuch der Einrichtung, Interviews, geschriebene Dokumente) und auf Grundlage von Berichten der Stadtverwaltungen auswertet. Außerdem sollen die Kommunen Fachberater*innen für die Kindergärten anstellen und überprüfen, ob die in der Evaluation festgelegten Verbesserungen auch wirklich durchgeführt werden. Bei der Evaluation wird vor allem auf die Einhaltung des Curriculums sowie der Kinderrechte geachtet sowie darauf wie andere Aktivitäten durchgeführt und ausgewertet werden. Die Kita sieht den fertigen Bericht der externen Evaluatoren und hat die Möglichkeit diesen zu kommentieren, bevor er an das Ministerium gesendet wird (Minstiry of Education, Science and Culture, 2011).
Inklusionsansatz
Bezüglich der Inklusion lässt sich sagen, dass Kindern, die besondere Unterstützung brauchen, dies in der Kita zur Verfügung gestellt werden soll. Auch die Zusammenarbeit mit weiterführenden Schulen und der Unterstützungsperson aus dem Kindergarten ist wichtig (Minstiry of Education, Science and Culture, 2011). Wenn die Kinder in die Grundschule kommen, können sie auf jede beliebige Schule gehen, da alle Schulen Kinder mit Lernschwierigkeiten, emotionalen oder sozialen Schwierigkeiten sowie Behinderungen aufnehmen. Allerdings gibt es dennoch auch extra Schulen oder extra Klassen an regulären Schulen für Kinder mit geistiger Behinderung und zusätzlich gesonderte Klassen für Kinder mit Autismus. Außerdem gibt es ab der 4. Klasse für Kinder mit massiven mentalen oder emotionalen Sozial-/Verhaltensproblemen Schulen, bei denen es jedoch das Ziel ist, dass die Kinder bald wieder auf Regelschulen gehen (Reykjavik, n.d.c).
How are children seen in your society? Wie werden Kinder in deiner Gesellschaft gesehen?
Kathrin Steinþórsdóttir
„I think it has changed a lot in the last 20-35 years, nowadays people are more protective of children and they have less independence/freedom.. e.g. me and my sister are 12 years apart and when see was around 7 years old she went alone to the bus while i went first alone around 13 years (dont remember exactly). other things: nowadays its a lot in the conversation about childrens own choices -> e.g. what they wear, eat, play with.. and to not put them into a steriotypical „box“.. f.x just a few years ago it was banned in iceland to teach christianity in schools adults are very worried about that the icelandic language is going to disappear and much research is on kids languaging skills (mainly icelandic vs english) and many kids speak english between themselves – and use technology (which is mostly in english) but i guess in general people have hopes for the next generation, even though ive also heard that people worry that this generation now is too pampered and have everything so will be difficult for them to fit into normal jobs and then there are worrying issues of bullying, sexual abuse, healthy eating/fitness… and even though these problems have always been in society now people are talking about it more and more another interesting thing: nearly everyone starts working summer jobs at 13 -and if someone doesnt people think its lazy or weird“
Literatur
Act on the education und recruitment of teachers and administrators of preschools, compulsory schools and upper secondary schools, No. 87 (2008). Verfügbar unter https://www.icetra.is/media/english/Act-on-the-education-and-recruitment-of-teachers–No-87_2008-nr.-87-Uppfaerd-thyding-januar-2017.pdf [05.11.2018]
Einarsdottir, J. (2011). Training of Preschool Teachers in Iceland. Verfügbar unter http://vefir.hi.is/kennaramenntun/files/2011/08/Training-of-Preschool-Teachers-in-Icelandjóhanneinarsdótir.pdf [19.12.2018]
Euraxess Iceland (n.d.). Child care and the school system. Verfügbar unter https://www.euraxess.is/iceland/information-assistance/child-care-and-school-system [19.12.2018]
Langenscheid (2018). Isländisch-Deutsch Übersetzung für „leikur“. Verfügabr unter https://de.langenscheidt.com/islaendisch-deutsch/leikur [05.11.2018]
Menntamálastofnun (2016). Licence for Preschool Teachers. Verfügbar unter https://mms.is/licence-preschool-teachers [01.02.2019]
Minstiry of Education, Science and Culture. (2011). The Icelandic national curriculum guide for preschools. Reykjavik, Iceland.
Registers Iceland (n.d.a). Nursery Schools. Verfügbar unter https://www.island.is/en/family/day_care_centres/nursery_schools/ [16.01.2019]
Registers Iceland (n.d.b). Maternity/paternity leave and parental leave. Verfügbar unter https://www.island.is/en/family/having_a_baby/maternity_paternity_leave_and_parental_leave/ [31.1.2019]
Reykjavik (n.d.a). Preschools. Verfügbar unter https://reykjavik.is/en/preschools [19.12.2018]
Reykjavik (n.d.b). Leikskólagjöld. Verfügbar unter https://reykjavik.is/gjaldskrar/leikskolagjold-fra-1-jan-2016 [01.02.2019]
Reykjavik (n.d.c) Special Education and Special Schools. Verfügabr unter https://reykjavik.is/en/special-education-and-special-schools [19.12.2018]
Statistics Iceland (n.d.a). Children in pre-primary institutions by age of children and attendance 1998-2017. Verfügbar unter http://px.hagstofa.is/pxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__born__1_menntun__1_leikskolaborn/SKO01001.px/table/tableViewLayout1/?rxid=f2486477-3958-42f2-a2eb-7f480dfc9954 [16.01.2019]
Statistics Iceland (n.d.b). Personnel in pre-primary institutions by age, education and region, 1998-2017. Verfügbar unter http://px.hagstofa.is/pxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__skolamal__1_leikskolastig__1_lsStarfsfolk/SKO01301.px/table/tableViewLayout1/?rxid=12095944-d364-4fec-8a1d-7cc7006bfaac [16.01.2019]
The Preschool Act, No.90 (2008). Verfügbar unter https://www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettatengt2016/Preschool-Act-No-90-2008.pdf [05.11.2018]
Kanada
Formen der frühkindlichen Bildung
Kanadas Bildungssystem wird von 14 verschiedenen Zuständigkeiten, darunter zehn Provinzen, drei Territorien und der Bundesregierung geprägt. Dabei gibt es keine einheitlichen Bildungspläne. Die Bildungsministerien (Ministry of Education) der einzelnen Provinzen und Territorien haben ihre eigenen Reglementierungen, Anforderungen und ein eigenes Finanzierungssystem (Friendly et al., 2018).
Das Bildungs- und Betreuungsangebot ist sehr vielfältig. Es gibt verschiedene Programme mit verschiedenen Schwerpunkten wie z.B. „school readiness“, „early intervention“ die Gleichberechtigung und Unterstützung von Müttern in Erwerbstätigkeit, sowie die Armutsreduzierung.
Dabei bieten jede Provinz und jedes Territorium eine Form der geregelten Ganztagsbetreuung in und außerhalb der Familie an. Dazu zählen die Daycare Centres/Early Learning Centres (Kita), Home Family Care (provinzial regulierte Betreuung durch Tagesmütter in deren Zuhause), Kindergarten/Preschool (Vorschule) und die Elementary School (Grundschule). Es werden aber auch viele verschiedene andere nicht vom Staat regulierte Betreuungsformen genutzt, wie z.B. die Kinderbetreuung durch Nannys, Au-pairs oder auch durch die Unterstützung der Verwandtschaft. Außerdem wird unterschieden, ob die Betreuung in einer Einrichtung (centre-based) oder im familiären Umfeld der Betreuungsperson (home-based) stattfindet.
Während Kinder im Alter von Geburt bis zum ca. 5. Lebensjahr sehr individuell betreut werden, ist die Vorschule (kindergarten) ein sehr wichtiger Bestandteil der frühkindlichen Bildung in Kanada. Alle Provinzen und Territorien verfügen über öffentliche, kostenlose Vorschuleinrichtungen, die ähnlich wie in der Grundschule auf einem Ganztagskonzept basieren. Dieses Angebot gilt für alle Kinder ab dem Alter von 5 Jahren (in vereinzelten Provinzen ab 4 Jahren) und ist in den meisten Provinzen fakultativ. Der Großteil der Provinzen und Territorien hat zusätzlich noch ähnliche Angebote wie z.B. family resource/support programs und andere Leistungen.
Kinder im Schulalter können außerdem vor und nach der Schule in Before- /After-School-Care Programmen betreut werden, die ähnlich der Hortbetreuung sind.
Betreuungsquote
Die Betreuungsquote lag im Jahr 2011 bei ca. 54% der Eltern mit Kindern im Alter von 0 bis 4 Jahren. 26% der Eltern mit Säuglingen im Alter von 0 bis 1 Jahren nutzten eine Art der Betreuungsform, sowie 39% der Eltern mit Kindern im Alter von 5 bis 14 Jahren. Am höchsten lag die Betreuungsquote bei den 2 bis 4-jährigen Kindern bei ca. 60% (Sinha, 2014).
Dabei variieren die verschiedenen Betreuungsformen relativ stark in den jeweiligen Provinzen und Territorien. Insgesamt auf Kanada bezogen ging man aber 2011 von jeweils einem Drittel der Kinder unter 4 Jahren in Daycare Centres, Family Home Care und privaten Betreuungsformen aus (Sinha, 2014).
Einrichtungsgröße / Gruppenstruktur und -größe / Betreuungsumfang pro Woche / Eintrittsalter Betreuung
Der Betreuungsumfang liegt durchschnittlich bei ca. 30 Stunden die Woche (Vollzeit) in den Daycare Centres, sowie bei ca. 25 Stunden in Kindergarten/Preschool. Die Betreuungszeiten in den Family Home Cares sind hierbei sehr individuell (Friendly et al., 2018).
Die Kinder können ab 0 Jahren betreut werden, einen gesetzlichen Anspruch gibt es aber erst ab 5 Jahren (Ausnahme: 4 Jahre in einzelnen Provinzen) mit dem Eintritt in den Kindergarten/Preschool.
Die Größe der Einrichtung, sowie die Gruppengröße variieren stark nach Provinz und Region. Für den U3-Bereich in den Daycare Centres liegt die maximale Gruppengröße in der Provinz Québec bei 15 Kindern und in der Provinz Prince Edward Island bei nur 5 Kindern. Bei den 3 bis 6-jährigen Kindern ist die maximale Gruppengröße in Québec bei 30 Kindern und in anderen Provinzen wie Nunavut, Newfoundland and Labrador, Manitoba und in den Yukon Territories bei nur 16 Kindern (Friendly et al., 2018; Sinha, 2014).
Finanzierung (Wer muss die Ressourcen bereitstellen?) / Zuschüsse für Familien
Die Betreuung der Kinder wird in Kanada überwiegend von den Eltern finanziert, jedoch bezahlen die meisten Provinzen und Territorien einen begrenzten Anteil für die Betreuung, sogenannte „grants“ oder „base funding“. In den Provinzen Québec, Manitoba, Prince Edward Island sind die Betreuungskosten für die Eltern am niedrigsten. Die Elternbeiträge sind jedoch auch abhängig vom Alter der Kinder und der Betreuungsdauer. Alle Provinzen und Territorien außer Québec subventionieren individuell berechtigte Familien, wie z.B. Familien mit niedrigem Einkommen, indigene Familien, Alleinerziehende, Familien in unterversorgten Communities etc. und finanzieren somit einen Großteil oder die gesamten Beiträge der Eltern. Zusätzlich zu den provinzialen und territorialen Programmen, fördert die Bundesregierung (federal government) direkt verschiedene Early Childhood Education (ECE) – Programme für besondere Bevölkerungsgruppen wie z.B. indigene Einwohner, Militärangehörige, Einwanderer/Newcomers, Geflüchtete (Friendly et al., 2018).
Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
Insgesamt gesehen ist die Verfügbarkeit von geregelten Betreuungsangeboten nur unzureichend vorhanden und deckt nur wenige Kinder ab. Nicht alle Familien können sich die Betreuung leisten und auch die Qualität der Betreuung ist zum Teil nur unzureichend.
Die Betreuung der Kinder liegt zum Großteil in der privaten und familiären Verantwortung. NGO’s und und und die Arbeit der Ehrenamtlichen in der Community sind dabei ein wichtiger Kernbestandteil des ECE-Systems.
Durch den „Multilateral Early Learning and Childcare Framework” (ESDC, 2017) wurden fünf Richtlinien für den ECE-Bereich herausgearbeitet.
-
Hohe Qualität
-
Zugänglichkeit und Barrierefreiheit
-
Bezahlbarkeit
-
Flexibilität
-
Inklusivität
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Fast alle Provinzen und Territorien fordern eine bestimmte Ausbildung für einzelne Fachkräfte im ECE-Bereich der Hochschulen. Insgesamt sind die Anforderungen an die Ausbildung im frühkindlichen Bildungsbereich jedoch eher weniger konzipiert und unterscheiden sich stark. Grundsätzlich gilt für die Daycare Centres, dass ca. ein Viertel bis zwei Drittel der Mitarbeiter*innen, die unabhängig von der Ausbildung Early Childhood Educators genannt werden, ein entsprechendes ECE-Diploma vorweisen müssen. In den Provinzen Nunavut und den Northwest Territories gelten aber keine besonderen formalen Ansprüche an die Ausbildung der Mitarbeiter*innen. Es genügt ein Erste-Hilfe-Kurs, sowie ein Führungszeugnis und das Ermessen liegt bei der Leitung (Friendly et al., 2018).
Dies gilt auch für die Betreuungsangebote in der Familie. Es gibt hier auch nur begrenzte Anforderungen an die ECE-Ausbildung. In der Provinz New Brunswick müssen die Family Home Care Anbieter*innen eine 20- bis 30-stündige Schulung absolvieren. In anderen Provinzen, wie z.B. Ontario, Nunavut und den Northwest Territories sind keine spezifischen Anforderungen notwendig (Friendly et al., 2018).
Für den Kindergarten/Preschool hingegen sind die Vorgaben etwas klarer. Die sogenannten Kindergarten-Teacher müssen dieselbe Ausbildung nachweisen wie Grundschullehrer*innen, welche meist ein vierjähriges Studium (Bachelor of Education) und in einigen Provinzen zusätzlich noch ein ein- bis zweijähriges ECE-Diploma/Training voraussetzt. In vereinzelten Provinzen sind jedoch auch Quereinsteiger mit einer entsprechenden Zusatzausbildung möglich (Friendly et al., 2018).
Arbeitsstunden pro Woche / Gehalt (netto/Monat in Euro)
Die Arbeitszeiten bei den Early Childhood Educators und den Kindergarten Teachers beträgt durchschnittlich ca. 32 Stunden in der Woche. Die Gehälter unterscheiden sich hierbei aber sehr stark. Während die Pädagog*innen in den Daycare Centres einen durchschnittlichen Stundenlohn von 13,06€ bekommen, verdienen Vorschullehrer*innen durchschnittlich 26,77€ die Stunde. Dies hängt jedoch auch von der Ausbildung und der Berufserfahrung der pädagogischen Fachkräfte ab und kann dementsprechend nicht pauschalisiert werden (Statistics Canada, 2019a, 2019b).
Prozess- und Strukturqualität (KES bzw. ECCERS)
Zur Strukturqualität gibt es nur wenige aktuellere repräsentative Studien, die deskriptive Statistiken beinhalten. Eine Studie von Doherty et al. (2000) erhob einen durchschnittlichen Wert von 4,7 (4,0 bis 5,6 je nach Provinz) nach der Early Childhood Environmental Rating Scale Revised (ECERS-R).
Zur Prozessqualität wurde ein positiver Zusammenhang mit der Ausbildung im ECE-Bereich festgestellt. Des Weiteren gibt es außerdem einen starken positiven Zusammenhang mit der Motivation der Pädagog*innen die Standards zu erfüllen.
Ein negativer Zusammenhang besteht mit dem Betreuungsschlüssel, sowie die Anzahl der Jahre als unregulierte Family Home Care Provider. Das Ausbildungsniveau und die Prozessqualität in Family Home Cares sind niedriger als in den Daycare Centres (Bigras, et al., 2010; Bourgon & Lavallée, 2004; Doherty et al., 2006).
Curriculum
Die Verantwortung und Umsetzung von Bildungsplänen ist ebenso Aufgabe der jeweiligen Provinzen und Territorien und daher sehr unterschiedlich. Da Ontario die Provinz mit den meisten Einwohnern Kanadas ist, wurde diese ausgewählt, um die Pädagogik- und Bildungsrichtlinien für den frühkindlichen Bereich zu veranschaulichen.
In Ontario gibt es seit 2007 das Curriculum „Early Learning For Every Child Today” (ELECT), welches auf 6 Prinzipien basiert (Bertrand et al., 2007):
-
Positive Erfahrungen in der frühen Kindheit bilden das Fundament für lebenslanges Lernen, Verhalten, Gesundheit und Wohlbefinden.
-
Zusammenarbeit mit Familien und Communities sind wichtig.
-
Respekt für Vielfalt, Gleichheit und Inklusion ist bedeutsam.
-
Ein intentionales, geplantes Programm unterstützt das Lernen.
-
Spielen und Hinterfragen sind Lernansätze, die die natürliche Neugierde und Ausgelassenheit des Kindes fördern.
-
Kompetente, zugängliche und reflektierende Pädagog*innen sind unentbehrlich.
Dieses Curriculum wurde 2014 vom Bildungsministerium in Ontario aufgegriffen und neu überarbeitet. Daraus entwickelte sich der Bildungsplan „How does Learning happen? – Ontarios Pedagogy for the Early Years“. Zusätzlich zu den sechs Prinzipien wurden die vier Säulen der Pädagogik formuliert und verschiedene pädagogische Ansätze ergänzt. Zu den vier Säulen der Pädagogik zählen die Zugehörigkeit („belonging“), das Wohlbefinden („well-being“), die Interaktion („engagement“) und der kommunikative Ausdruck („expression“).
Die erste Säule beschreibt das Zugehörigkeitsgefühl zur Gesellschaft von Kindern. Frühkindliche Bildungseinrichtungen sollen den Kindern ermöglichen Beziehungen und Verbindungen zu ihren Mitmenschen aufzubauen und somit das Gefühl von Zugehörigkeit der Kinder stärken.
Die zweite Säule bezieht sich auf das Wohlbefinden des Kindes. Die Einrichtungen sollen eine gesunde Entwicklung der Kinder fördern.
Die dritte Säule beschreibt die Interaktion der Kinder. Kinder sind aktiv und lernbereit und erkunden die ihre Umwelt mit allen Sinnen. Dabei sollen sie unterstützt werden, indem für sie eine passende Lernumgebung geschaffen wird, die die Kreativität und Exploration der Kinder spielerisch fördern.
Die vierte Säule bezieht sich auf den kommunikativen Ausdruck der Kinder. Die frühkindlichen Bildungseinrichtungen sollen die Kommunikation auf allen Ebenen fördern.
Literatur
Bertrand, J. et al. (2007). Early Learning for Every Child Today: A Framework for Ontario Early Childhood Settings. Ontario: Ministry of Children and Youth Services.
Bigras, N. et al. (2010). A comparative study of structural and process quality in center-based and family-based child care services. Child Youth Care Forum, 39, 129–150.
Bourgon, L., & Lavallée, C. (2004). Échelle d’observation de la qualité éducative, les services de garde en installations pour les enfants de 18 mois ou plus. Emploi, solidarité sociale et famille Québec.
Doherty, G., Lero, D., Goelman, H., LaGrange, A., & Tougas, J. (2000). You Bet I Care!: Caring and learning environments: Quality in child care centres across Canada. Guelph: University of Guelph.
Doherty, G., Forer, B., Lero, D. S., Goelman, H., & LaGrange, A. (2006). Predictors of quality in family child care. Early Childhood Research Quarterly 21(3), 296-312.
Employment and Social Development Canada (ESDC, 2017). Multilateral Early Learning and Child Care Framework. Gatineau, QC.
Friendly, M., Larsen, E., Feltham, L.E., Grady, B., Forer, B., & Jones, M. (2018). Early childhood education and care in Canada 2016. Toronto: Childcare Resource and Research Unit.
Sinha, M. (2014). Child care in Canada. Ottawa, ON: Statistics Canada.
Statistics Canada (2019a). Job vacancies, proportion of job vacancies and average offered hourly wage by selected characteristics, quarterly, unadjusted for seasonality. Ottawa, ON: Statistics Canada. Abgerufen von: https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/tv.action?pid=1410032801&pickMembers%5B0%5D=1.1&pickMembers%5B1%5D=2.418
Statistics Canada (2019b). Average full-time hourly wage paid and payroll employment by type of work, economic region and occupation. Ottawa, ON: Statistics Canada. Abgerufen von: https://www150.statcan.gc.ca
Neuseeland
Bild vom Kind
Die frühe Kindheit besitzt in Neuseeland einen hohen Stellenwert, da es die Zeit ist, in welcher die Grundlagen für einen lebenslangen Erfolg geschaffen werden. Um dies zu gewährleisten ist das Ziel des ECE-Systems, die Kinder ganzheitlich zu stärken, damit sie sich dementsprechend entwickeln. Sie sollen Beziehungen aufbauen und ebenso diverse Perspektiven auf die Welt einnehmen können.
Curriculum
Die Basis für das ECE-System ist das nationale Curriculum Te Whāriki (1996), welches alle entscheidenden Faktoren für den Blick auf die frühkindliche Bildung enthält. An dieser Stelle muss betont werden, dass Neuseeland das erste einheitliche nationale Curriculum für die frühe Bildung besaß. Dieses Curriculum ist für jeden online einsehbar. Ergänzend dazu ist das Bildungssystem auf der Webseite des politischen Entscheidungsträgers (Ministry of Eduaction) gut dargestellt.
Neuseeland ist ein multikulturelles Land, was auch im Te Whāriki (1996) deutlich sichtbar wird. Demnach ist dies in zwei Sprachen lesbar (Englisch und Maori). Eine zentrale Grafik veranschaulicht die zentralen Begriffe: Prinzipien (Empowerment, Ganzheitliche Entwicklung, Familie und Gemeinschaft, Beziehungen) und Ziele (Wohlbefinden, Zugehörigkeit, Mitwirkung, Kommunikation, Exploration). Diesem Curriculum liegt ein modernes Bild vom Kind zu Grunde. Schließlich basiert es auf einer Vision, dass Kinder kompetente und selbstbewusste Lernende sind, die sich ganz frei nach ihren Interessen entwickeln können.
Interessant ist, dass die meisten ECE-Zentren über Digitalkameras verfügen. Es dient der pädagogischen Arbeit, welche von Beobachtung und der Dokumentation geleitet wird. In einem Portfolio schreiben die Pädagog*innen regelmäßige Texte über die Themen des Kindes und darüber, was die Kinder lernen. In Neuseeland gibt es keine standardisierte Methode, welche die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder misst. Das Beobachtungsinstrument sind die sogenannten „learning stories“. Hier sei nochmal hervorzuheben, dass es eine Beschreibung der individuellen Lernerfahrungen und somit der Stärken des Kindes in einer bestimmten Situation ist. Dies wird in Form eines Briefes an das Kind verfasst.
Die Art dieser Beobachtung und Dokumentation wird mittlerweile in deutschen Kindertageseinrichtungen vermehrt eingesetzt.
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Ein ebenso gut entwickelter Faktor ist die Ausbildung der Pädagog*innen, welche als dreijähriges Grundstudium an Lehrerschulen abläuft. Zusätzlich müssen die Pädagog*innen im Anschluss daran eine zweijährige begleitende Praxisphase für ihre Anerkennung durchlaufen.
Allgemein zusammengefasst sei die frühkindliche Bildung in Neuseeland und besonders das Bild vom Kind als Vorbild für viele andere Länder zu sehen.
Thailand
Thailand ist stark im Kommen und hat sich innerhalb nur einer Generation von einem low-income Landwirtschaftsland zu einem Land mit mittlerem Einkommen gemacht. Außerdem wurde viel im Bereich der Bildung getan (OECD & UNESCO, 2016, 19; 41). 2018 hat Thailand die geringste Arbeitslosenrate der Welt (Shaeffer, 2018, S. 100).
Formen der frühkindlichen Bildung / Wie verbindlich ist der Besuch dieser Einrichtungen?
Es gibt drei Formen der Frühkindlichen Bildung: Preschool classes, Kindergarten und childcare centers. Der Besuch einer frühkindlichen Einrichtung ist in Thailand freiwillig (Pholphirul, 2017, S. 411–412).
Betreuungsquote
77,1 % aller Kinder im Jahre 2012 besuchten laut Pholphirul (2017) Einrichtungen frühkindlicher Bildung (S. 412). Laut einer Statistik von UNICEF, die sich auf die Gross enrolment ratio bezieht, besuchten von 2008 bis 2012 100,6% männliche und 100% weibliche Kinder eine Einrichtung. Allerdings beziehen sich diese Werte wahrscheinlich auf Bruttowerte, da sie 100% übersteigen. Im Gegensatz dazu steht der Wert 60,7% derselben Statistik unter der Angabe „Attendance in early childhood education 2005 bis 2012“. Eventuell ist der Unterschied der Werte aufgrund der nicht erfassten drei Jahre von 2005 bis 2008 oder dem Unterschied von Brutto- und Nettowert zu erklären („Thailand“, 2013).
Betreuungsumfang pro Woche / Eintrittsalter Betreuung
Nach den zukünftigen Plänen des International Institute for Child Study sollen Kinder von 0 bis 3 Jahren vor allem in den Familien betreut werden, wobei es bei Bedarf Unterstützung gibt (Erziehungsprogramme, gesundheitliche Interventionen, Tagespflege für Kinder, bei denen beide Eltern arbeiten). ). Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren besuchen in Thailand schon in der Regel frühkindliche Bildungseinrichtungen (Shaeffer, 2018, S. 98).
Betreuung im Alter von 0 bis 3 Jahren ist eher nicht üblich. Die Betreuung in diesem Alter wird zu Hause übernommen, wobei laut UNICEF 13% der 0 bis 3-Jährigen nur eine mangelhafte Pflege in der Familie bekommen (Shaeffer, 2018, S. 99).
Qualitätsmanagement
Laut UNICEF sind 2012 20% der ECCD-Center von schlechter Qualität, unterbesetzt und schlecht ausgestattet (Shaeffer, 2018, S. 101). Ein gutes Qualitätsmanagement muss erst noch etabliert werden.
Kosten eines Betreuungsplatzes / Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
Frühkindliche Bildungseinrichtungen werden zwar immer mehr von der Regierung gefördert, jedoch muss ein Großteil noch von den Eltern getragen werden. Daher steigt die Anzahl der Kinder, die frühkindliche Bildungseinrichtungen besuchen mit ihrem sozio-ökonomischen Status (Pholphirul, 2017, S. 412). Die Anzahl von Kindern, die eine Einrichtung besucht haben, variiert nach PISA im Jahr 2012 von 84% (Extremely poor) bis 95% (Extremely wealthy) (Pholphirul, 2017, S.416).
12,6% der Bevölkerung lebt unterhalb der Armutsgrenze, 0,1% der Bevölkerung besitzt fast die Hälfte (46,5%) des Vermögens des ganzen Landes. Kinder, die aus diesem reichen Promille stammen, haben eine etwa 16 mal größere Bildungschance als die ärmsten Kinder. Was die soziale Ungleichheit angeht, ist Thailand nach dem Gini Koeffizient (48,4) auf Platz 24 von 145 Ländern (Shaeffer, 2018, S. 96).
Durch die Kitakosten besuchen weniger Kinder Einrichtungen frühkindlicher Bildung, die aus einem Haushalt mit niedrigerem sozio-ökonomischen Status kommen (Pholphirul, 2017, S. 412).
Dazu gehören auch Kinder, die ein alleinerziehendes Elternteil haben. 88% Kinder mit einem alleinerziehendem Elternteil und 90% Kinder mit beiden Elternteilen besuchen frühkindliche Bildungseinrichtungen (Pholphirul, 2017, S. 416).
Zuschüsse für Familien
Zuschüsse sollen steigen. In öffentlichen Einrichtungen soll das erste Kindergartenjahr voll bezuschusst werden, in privaten Einrichtungen soll es einen Zuschuss von 10% geben, was etwa 70% der privaten Kosten decken würde (Pholphirul, 2017, S. 412). Nach Shaeffer stellt die Regierung pro Kindergartenjahr 1700 Baht (Shaeffer, 2018, S. 99).
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Die Fachkräfte in frühkindlichen Einrichtungen werden auch Lehrer genannt. Sie haben eine 5-jährige Berufsausbildung, vorzugsweise in frühkindlicher Entwicklung und werden vom Teachers Council of Thailand lizensiert (Shaeffer, 2018, S. 101).
Sozio-ökonomischer Status der Berufsgruppe (Wo liegt das Einkommen im Landesvergleich?)
Erzieher*innen verdienen genauso viel wie Grundschullehrer*innen. Das Gehalt von Lehrer*innen ist jedoch, im Verhältnis zum BIP und im Vergleich zu anderen Ländern sehr gering. So gab Thailand 2010 nur 50,9% der Gesamtausgaben für Bildung für Lehrergehälter aus, 54,5% in Indonesien, 64% in Vietnam, 66,4% in Japan und 75% in Malaysia (siehe Schaubild) (OECD & UNESCO, 2016, S. 69).
Curriculum
Das Bild von Früher Bildung scheint recht verschult zu sein. Es wird von „preschool classes“ und „pre-primary students“ gesprochen (Pholphirul, 2017, S. 411–412).
„Once in kindergarten, many of the youngsters find that their carefree days, for all practical purposes, are over. It’s now study, study and study some more. Many parents…put their children in tuition schools just so they don’t fall behind their classmates and also to improve their changes of successful entrance into the first grade. Imagine that – children must face the horror of preparing for an entrance exam at the tender age of six!“ (Techawongtham, 2015)
„A policy that aims to produce human resources to fulfill the needs of the economic sector rather than nurturing ethically and socially responsible citizens for future society. So what we have are educational institutions that operate like factories, turning out products to satisfy the market; or military academies producing obedient troops, instead of being places of learning and enlightment.“ (Techawongtham, 2015)
Die Aussage von Techawongtham steht allerdings im Gegensatz zu den Befragungen von Pisa (2012), nachdem thailändische Schüler auf Platz 4 der glücklichsten Schüler sind (Gurría, 2014, S. 21).
Literatur
Fry, G. W. (Ed.). (2018). Education in Thailand: An old Elephant in Search of a New Mahout. Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects: Vol. 42. Singapore: Springer Singapore.
Gurría, A. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdfhttps://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
OECD, & UNESCO. (2016). Education in Thailand: An OECD-UNESCO Perspektive. Reviews of National Policies for Education. Paris: OECD Publishing.
Pholphirul, P. (2017). Pre-primary education and long-term education performance: Evidence from Programme for International Student Assessment (PISA) Thailand. Journal of Early Childhood Research, 15(4), 410–432. https://doi.org/10.1177/1476718X15616834
Shaeffer, S. (2018). Preschool and Primary Education: Thailand’s Progress in Achieving Education for All. In G. W. Fry (Ed.), Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects: Vol. 42. Education in Thailand: An old Elephant in Search of a New Mahout (pp. 93–124). Singapore: Springer Singapore.
Sukbunpant, S., Arthur-Kelly, M., & Dempsey, I. (2013). Thai preschool teachers‘ views about inclusive education for young children with disabilities. International Journal of Inclusive Education, 17(10), 1106–1118. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.741146
Techawongtham, W. (2015). Putting humanity back into Thai education. Retrieved from https://www.bangkokpost.com/opinion/opinion/473848/putting-humanity-back-into-thai-education
(2018). Thailand: Auswärtiges Amt. Retrieved from https://www.auswaertiges-amt.de/de/aussenpolitik/laender/thailand-node/thailand/201556
(2013, December 31). Thailand: Statistics: UNICEF. Retrieved from https://www.unicef.org/infobycountry/Thailand_statistics.html
(2018). Thailand: Bevölkerungsdichte von 2007 bis 2017 (in Einwohner pro Quadratkilometer): Statista. Retrieved from https://de.statista.com/statistik/daten/studie/747030/umfrage/bevoelkerungsdichte-in-thailand/
(2018). Thailand: Fertilitätsrate von 2006 bis 2016: Statista. Retrieved from https://de.statista.com/statistik/daten/studie/749281/umfrage/fertilitaetsrate-in-thailand/
UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific. New horizons: a review of early childhood care and education in Asia and the Pacific; 2016.
Japan
Formen der frühkindlichen Bildung
In Japans Frühkindlicher Bildungslandschaft bestehen drei verschiedene Formen. Am längsten haben die Yochien und Hoikuen Tradition.
Yochien. Yochien leitet sich vom japanischen „Youji kyouiku“ ab, was so viel wie „Frühkindliche Bildung und Erziehung“ bedeutet (Imoto 2007), in der Literatur wird es mit dem deutschen Wort Kindergarten oder Vorschule übersetzt (Tabu o.J.; Stenger 2017).
Hoikuen. Hoikuen (japanisch hoiku=Kinderbetreuung) (Imoto 2007)) werden mit Kindertagesstätte übersetzt (Tabu o.J.).
Nintei-Kodomoen. Die dritte Form der frühkindlichen Betreuung, die Nintei-Kodomoen, wurden erst 2006 auf Grundlage des Gesetzes für gemeinsame Kinderbetreuung und Bildung errichtet (Imoto 2007). Nintei-Kodomoen sind eine Zusammenlegung aus Yochien und Hoikuen, die die beiden Aspekte der ganztägigen Kinderbetreuung der Hoikuen mit dem Bildungsansatz der Yochien verbinden sollen.
Politischer Entscheidungsträger
Yochien. Gegründet wurden die Yochien auf Basis des School Education Law von 1947 (Imoto 2007), der politische Entscheidungsträger ist das Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie (MEXT).
Hoikuen. Sie wurden auf Basis des Kinderwohlfahrtsgesetzes von 1947 und 1997 errichtet (Imoto 2007) und sind dem Ministerium für Gesundheit und Fürsorge (MLHW) untergeordnet.
Nintei-Kodomoen. Zuständig für die Nintei-Kodomoen sind sowohl das Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie als auch das Ministerium für Gesundheit und Fürsorge. Der Prozess der Zusammenlegung von Hoikuen und Yochien ist allerdings lange noch nicht abgeschlossen, so dass die Nintei-Kodomoen noch deutlich in der Unterzahl sind (Stenger 2017, Statistics Bureau).
Eintrittsalter Betreuung / Betreuungsumfang pro Woche
Yochien. In den Yochien werden Kinder von drei bis sechs Jahren meist für vier Stunden am Vormittag betreut (Tabu o.J.). Vorrangig wohlhabende Familien leisten sich die Yochien, aufgrund der kurzen Betreuungsdauer können Mütter meist nicht arbeiten gehen (Hedge et al. 2013).
Hoikuen. Hoikuen sind ganztags geöffnet (mindestens 8 Stunden, meist länger) und nur zugänglich für Familien, wenn beide Elternteile arbeiten. Es werden Kinder von null bis sechs Jahren aufgenommen (Tabu o.J.). In den Hoikuen steht die Betreuung der Kinder im Fokus, Unterricht wie in den Yochien findet meistens nicht statt (Stenger 2017).
Nintei-Kodomoen. Kinder von null bis sechs können in ein Nintei-Kodomoen gehen (Tabu o.J.).
Curriculum / Bild vom Kind
Das MEXT beschreibt das Ziel der Yochien wie folgt: „Kindergartens aim at helping pre-school children develop their mind and body by providing a sound educative environment for them. Kindergartens cater for children aged 3, 4 and 5, and provide them with one- to three-year courses.“ (MEXT). In den Yochien steht meist in Form von Unterricht die Leistungsförderung der Kinder im Fokus. Allerdings können die pädagogischen Konzepte stark variieren und es gibt auch Yochien, in denen ein kindzentrierter Ansatz mit experimentierfreudigen Angeboten den Kindergartenalltag bestimmt (Tabu o.J.).
Literatur
Hedge, A. V. et al. (2014): Japanese nursery and kindergarten teachers’ beliefs and practices regarding developmentally appropriate practices. International Journal of Early Years Education, 22(3), 301-314.
Imoto, Y. (2007). The japanese preschool system in transition. Research in Comparative and International Education 2(2), 88-102.
MEXT. Overview. Verfügbar unter: http://www.mext.go.jp/en/policy/education/overview/index.htm, letzter Zugriff am 17.01.2019.
Statistics Bureau (2019). School Education. Verfügbar unter: http://www.stat.go.jp/english/data/nenkan/67nenkan/1431-25.html, letzter Zugriff am: 17.01.2019.
Stenger, U. (2017): Frühkindliches Bildungssystem und Bildungsforschung in Japan. Verfügbar unter: https://www.kita-fachtexte.de/texte-finden/detail/data/fruehkindliches-bildungssystem-und-bildungsforschung-in-japan/, letzter Zugriff am 15.11.2018.
Tabu, M. (o. J.). Ein Blick auf Japans System der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung. Verfügbar unter: https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/icec/Interviews/Japans%20System%20der%20FBBE_Prof.%20Mikiko%20Tabu_final.pdf, letzter Zugriff am: 15.11.2018.
Tansania
Tansania ist ein sehr armes Land, in dem ein Großteil der Bevölkerung unter Hungersnot leidet. Mehr als 2 Mio. Menschen haben eine Mangelernährung. Jedes Jahr sterben 200,000 Kinder unter 5 Jahren (Anderson & Sayre, 2016). Die Schere zwischen Arm und Reich ist dort sehr groß und somit zeigt sich auch ein großer Unterschied in den frühkindlichen Bildungseinrichtungen in Tansania. Vor allem ist ein großer Unterschied zwischen Stadt und Land zu erkennen.
Politischer Entscheidungsträger / zuständigkeit
Das Bildungssystem hat sich seit 1961, seit der Unabhängigkeit von Großbritannien, in Tansania stark verändert. Es fand eine große Reform statt, aber da Tansanias Regierung aufgrund des unstabilen ökonomischen Status nicht genug finanzielle Mittel besaß wurde der Bildungssektor für private Institutionen geöffnet. In Tansania sollen Kinder frühzeitig Mitglieder der Gesellschaft werden und somit beenden die meisten Kinder nach Abschluss der Grundschule bereits wieder die Schullaufbahn.
Eintrittsalter Betreuung
Die Vorschule ist seit einigen Jahren in Tansania Pflicht und beginnt ab 5 Jahren. Es kommt häufiger vor, dass dort auch Kinder bis zu einem Alter von acht oder neun Jahren zu finden sind, da Kinder, die das geforderte Vorwissen in der Grundschule nicht mitbringen, zurückgestuft werden (Deutscher Caritasverband e.V. Mollel, S., 2016). Dabei besuchen 95 % öffentliche Einrichtungen.
Betreuungsschlüssel
Es ist eine Klassengröße festgeschrieben auf 1:25. Diese wird meist übertroffen in öffentlichen Einrichtungen. Der Durchschnitt liegt bei 1:77 (Anderson & Sayre, 2016).
Wie viele Kinder besuchen die Schule? In 2016 wurden 45,4 % der registrierten Kinder eingeschult. Hierbei ist es wichtig zu wissen, dass es zwar die Vorschrift gibt, dass die Kinder nach der Geburt registriert werden, dennoch wird eine hohe Anzahl nicht registriert, da man dafür in eine größere Stadt fahren muss und das für einige Familien, die im ländlichen Raum leben, oder umherziehende Familien nicht möglich ist. Bei der Grundschule ist die Zahl deutlich höher (nahezu 100%), da es dafür auch mehr Einrichtungen gibt (Mligo, 2018).
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Bis 1990 unterrichteten meist unausgebildete Lehrer. Seitdem wurde die Ausbildung der Lehrer stark verbessert. Auch in frühkindlichen Bildungseinrichtungen wird in Tansania bereits von Lehrern gesprochen, da die Kinder neben dem Spiel auch schon früh Unterricht in Englisch, Mathe, Lesen und Schreiben bekommen. Damit soll die Möglichkeit einer erfolgreichen Grundschullaufbahn erhöht werden (Jambo Bukoba e.V., 2015).
Formen der Betreuung
Wie sind die Lehrer qualifiziert? Vorgesehen ist, dass Lehrer ein zweijähriges Lehrercollege besuchen. Da aber ein großer Lehrermangel herrscht und diese Ausbildung auch erst nach den 1990er Jahren festgeschrieben wurde hat ein Großteil der Lehrer nicht diese Ausbildung durchlaufen (Anderson & Sayre, 2016).
47 % der Lehrer haben ein Grade A Zertifikat, was ihnen bescheinigt, dass sie das Lehrer College für 2 Jahre durchlaufen haben und sie für die Grundschule qualifiziert sind. 3,7 % haben ein Diplom Abschluss, eine Ausbildung von 2 Jahren, welche sie berechtigt an einer weiterführenden Schule zu unterrichten. 1,4 % haben einen Universitätsabschluss. Aber 51 % können dort nicht eingeordnet werden. Vermutlich sind das Lehrer, die keine Lehrerausbildung durchlaufen haben. Oft ist es ausreichend einen Abschluss an einer weiterführenden Schule zu haben, um unterrichten zu dürfen (Mosha, 2017).
Soziale Zugänglichkeit zu Betreuungsplätzen
Wie oben schon beschrieben, gibt es nicht überall ausreichend Schulen auf dem Land. Dies liegt auch daran, dass es oft den Gemeinden überlassen wird diese aufzubauen und zu finanzieren. Zuständig ist eigentlich das Ministerium für Bildung in Tansania, aber oft fehlen die finanziellen Mittel. Deswegen ist ein Grund, warum einige Schüler wenig oder gar nicht die Vorschule oder auch später die Schule besuchen die Erreichbarkeit, da der Weg zu weit ist. Weitere Gründe gegen den Besuch von Bildungseinrichtungen sind, dass Eltern die Wichtigkeit der Schule nicht sehen und es zu wenig Unterstützung durch die Regierung gibt. Der sozio-ökonomische Status von Familien ist von Bedeutung, da finanzielle Mittel nötig sind, für zum Beispiel Bücher und die Schuluniform. Ohne Uniform dürfen die Schüler die Einrichtungen nicht betreten. Es kommt oft vor, dass Kinder als Unterstützung der Familie zu Hause gebraucht werden. Auch kulturelle Normen und Werte hindern manche Familien daran ihre Kinder zur Schule zu schicken (Mligo, 2018).
“How are children seen in your society? Wie werden Kinder in deiner Gesellschaft gesehen?“
Gefragt wurde eine Deutsche, die ihr Praktikum in einer Grundschule in Tansania absolvierte und bei einer Familie vor Ort lebte.
Zum einen sind Kinder ein Statussymbol und eine Bereicherung für Familie. Die Familien haben viele Kinder und alle werden geliebt. Die Kinder sollen die Ehre der Familie hoch halten und dabei wird kein Unterschied zwischen Mädchen und Jungen gemacht.
Andererseits haben die Kinder keine Kindheit. Trotz Schulpflicht müssen sie frühzeitig raus, um zu arbeiten oder weil die Familien zu arm sind, um die Kinder dahin zu schicken (Transport, Schuluniform (ohne darf es nicht). Das Schlagen in der Schule ist normal (mit Stöcken). Der Schulalltag beginnt damit, dass die Kinder morgens Feuerholz mitbringen auf dem Schulweg, damit das Essen machen möglich ist.
Kinder müssen gehorchen, sich fügen, die Familie unterstützen, arbeiten und diese mit ernähren. Es gibt keine Eigenaktivität. Die Schule ist davon geprägt, dass der Lehrer Wissen eintrichtert (Trichtermodell).
Literatur
Anderson, K., & Sayre, R. (2016). Measuring Early Learning Quality and Outcomes in Tanzania. Centre for Universal Education
Deutscher Caritasverband e.V. Mollel, S. (2016). Tansania: Frühkindliche Neugierde fördern. Verfügbar unter: https://www.caritas-international.de/hilfeweltweit/afrika/tansania/vorschule-erziehung (Zugriff am 10.11. 2018)
Jambo Bukoba e.V. (2015). Wie funktioniert das Bildungssystem in Tansania. Verfügbar unter: https://www.jambobukoba.com/wie-funktioniert-bildungsystem-in-tansania-genau/ (Abruf 10.11.2018)
Mligo, I. (2018). Enhancing Young Children’s Access to Early Childhood Education and Care in Tanzania. In Ş. Çetinkaya (Hrsg.), Contemporary Perspective on Child Psychology and Education. InTech. https://doi.org/10.5772/intechopen.71265
Mosha, M. (2017). Challenges of teacher education in Tanzania. Verfügbar unter: https://www.pambazuka.org/education/challenges-teacher-education-tanzania (Zugriff am 10.11. 2018)
Finnland
Das frühkindliche Bildungssystem in Finnland weist viele Aspekte auf, die auch in Deutschland Berücksichtigung finden und macht einen Vergleich der Länder somit besonders interessant.
Betreuungsquote
Im Jahr 2016 betrug der Anteil der Kinder unter 7 Jahren an der gesamten finnischen Bevölkerung ca. 7,2%. Das entspricht etwa 400.000 Kindern, wovon ungefähr 170.000 unter drei Jahre alt waren. Die Inanspruchnahme von Betreuung für Kinder hat sich in Finnland zwischen 2005 und 2015 kontinuierlich gesteigert, zählt allerdings, laut der Expertenmeinung von Eeva-Leena Onnismaa, noch zu einer der aktuellen Herausforderungen im finnischen frühkindlichen Bildungssystem. Trotzdem waren 2015 ungefähr 24,6% der unter-drei-Jährigen und 59,6% der Drei- bis Siebenjährigen mehr als 30 Stunden pro Woche in Betreuung. Im Vergleich dazu befanden sich 67,4% der Unter-Dreijährigen und 17,2% der Drei- bis Siebenjährigen nicht in Betreuung.
Formen der frühkindlichen Bildung
Wenn außerhäusliche Betreuung und Bildung für Kinder vor der Schule in Anspruch genommen werden, dann in kommunalen Tageseinrichtungen, privaten Tageseinrichtungen, in kommunaler Tagespflege oder in privater Tagespflege. Der Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz für Kinder unter sieben Jahren besteht seit 1996.
zugänglichkeit / Betreuungsumfang pro Woche
Die Kommunen verantworten die Bereitstellung der Plätze. Hierbei werden besonders erwerbstätige und/oder in Vollzeit studierende Eltern berücksichtigt, denen Vollzeitbetreuungsplätze für ihre Kinder zur Verfügung gestellt werden. Privat betreuende oder erwerbslose Eltern können ihr Kind für 20 Stunden pro Woche – z.B. an 5 Tagen á 4 Stunden oder 2 Tage á 10 Stunden – in einer Einrichtung, in Tagespflege oder einer Spielgruppe unterbringen.
Eintrittsalter Betreuung / Wie verbindlich ist der Besuch dieser Einrichtungen?
Der Besuch der einjährigen Vorschule im Alter von 6 Jahren ist seit August 2015 verpflichtend, allerdings besuchten zuvor ohnehin 98% der Sechs-jährigen die Vorschule. Ab 7 Jahren besteht die normale Schulpflicht. Über den Besuch einer Betreuungseinrichtung vor der Vorschule können Eltern ab dem 9. bzw. 10. Lebensmonat des Kindes entscheiden.
Kommunale Kindertageseinrichtungen werden von Kindern zwischen null bis sieben Jahren, entweder halbtags (5 Stunden) oder ganztags (10 Stunden), besucht. Die Tagespflege richtet sich ebenfalls an Kinder im Alter von zehn Monaten bis sieben Jahren und ist entweder kommunal oder privat für Eltern, die Betreuungsgeld erhalten. Spielgruppen hingegen sind offene Kurzzeit-Programme, die von kirchlichen oder gemeinnützigen Organisationen angeboten werden. Hier variieren jedoch sowohl die Häufigkeit des Angebots (manche z.B. nur an drei Tagen pro Woche), als auch die curricularen und pädagogischen Standards.
Politischer Entscheidungsträger / Träger? Wer ist zuständig?
Gerade Hinsichtlich des Curriculums gelten abseits der Spielgruppen spezifische Vorgaben. Das nationale curriculare Rahmenwerk wurde zuletzt im August 2017 reformiert, ist nun gesetzlich bindend, während es zuvor eher Empfehlungen waren, und baut auf den zwei Grundsätzen der „Chancengleichheit für alle“ und der „Bildung als Grundrecht aller Bürger“ auf. Das „nationale Kerncurriculum für frühkindliche Bildung und Betreuung“ entstand im Rahmen einiger struktureller Veränderung im finnischen Bildungssystem.
So ist die frühkindliche Bildung bspw. nicht mehr Teil des Wohlfahrtsystems, sondern ein integriertes Bildungssystem. Das Ministerium für Bildung und Kultur trägt die Verantwortung für Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege und in Zusammenarbeit mit der Bildungsagentur wird über Ziele, Inhalte und Methoden für den frühpädagogischen Bereich entschieden. Kommunalen und privaten Trägern obliegen Organisation und Management der Kindertagesbetreuung. Die rechtliche Grundlage für den vorschulischen Bereich bildeten ursprünglich das Kinderbetreuungsgesetz von 1973 und das Grundbildungsgesetz von 1998. Sie wurden jedoch, ebenfalls im Rahmen der strukturellen Veränderungen, 2015 unter dem Namen „Gesetz zur frühkindlichen Bildung und Betreuung“ zusammengeführt und reformiert.
Curriculum
Das nationale Kerncurriculum für frühkindliche Bildung und Betreuung fokussiert die 5 Lernbereiche: Die Welt der Sprache, Künstlerischer Ausdruck, Ich und meine Gemeinschaft, Das Erforschen meiner Umgebung sowie Aufwachsen und Entwicklung in Bewegung. Das schlussendlich spezifische Bildungsprogramm kommt dennoch immer von der jeweiligen Einrichtung. Das „nationale Kerncurriculum für Vorschulbildung“ von 2016 macht im Vergleich hierzu eher weniger spezifische Angaben. In dieser Lernphase soll es vor allem um Prinzipien, die die Individualität des Kindes betonen, die Bedeutung des aktiven Lernens, das Gemeinschaftsgefühl, spielbasiertes und kindzentriertes Lernen und um eine positive Sicht auf das Leben gehen.
Finanzierung (Wer muss die Ressourcen bereitstellen?) / Zuschüsse für Familien
Finnland investiert ca. 7,2 des gesamten finnischen Bruttoinlandsproduktes (Stand 2014) in öffentliche Bildungsausgaben. Somit sind bspw. auch 700 Stunden vorschulische Bildung pro sechs-jährigem Kind kostenfrei, was vier bis fünf Stunden am Tag entspricht. Außerdem wird Kindern, die weiter als 5 km von ihrer Vorschuleinrichtung entfernt leben, ein kostenloser Transport garantiert. Vorschulklassen sind in Tageseinrichtungen oder Grundschulen integriert. Eltern nehmen für eine Vollzeitbetreuung hierzu meist zusätzliche Betreuung in Anspruch, die nicht selten am selben Ort, teils mit demselben Personal stattfindet. Die weiteren Betreuungsstunden sind allerdings kostenpflichtig – die Beiträge richten sich nach der Größe der Familie, dem Einkommen der Eltern und der Anzahl der Betreuungsstunden.
Generell ist auch in Finnland die Betreuung bei privaten Anbietern teurer als bei kommunalen. Die Entscheidung über die Höhe des Beitrages liegt in der Verantwortung der privaten Träger. Die Elternbeiträge für einkommensschwache Haushalte wurden zuletzt (2016) übereinstimmend gesenkt. Über Elternbeiträge können im Schnitt 14% der Betriebskosten einer Einrichtung gedeckt werden. Private Träger gewinnen in Finnland zunehmend an Bedeutung. Sie werden in der Regel vermittelt, wenn kommunale Träger nicht ausreichend Plätze bereitstellen können. Öffentlich subventionierte, private Tageseinrichtungen wurden 2016 von knapp 14,2% aller betreuten Kinder in Anspruch genommen. Meist können mehr als die Hälfte der Kinder an kommunale Einrichtungen vermittelt werden.
Inklusionsansatz
Kinder mit „besonderen Bedürfnissen“, wie es im Rahmenwerk heißt, haben Anspruch auf einen Platz in einer Regeleinrichtung in der Nähe ihres Wohnortes. Außerdem besteht auch ein gesetzlicher Förderanspruch. Sowohl integrative Gruppen (5 Kinder mit b.B. und 7 Kinder ohne Förderstatus), als auch separate Gruppen (6-8 Kinder mit b.B.) werden von einer Förderfachkraft, einer Kindergartenlehrkraft und einer Kinderkrankenschwester betreut.
Circa. 4,4% der Gesamtbevölkerung Finnlands sind nicht-finnischer Abstammung. In den Einrichtungen wird zumeist finnisch, sami oder schwedisch gesprochen. Unterstützungsangebote, die jedoch keiner einheitlichen Kontrolle unterliegen, begleiten die Integration von Kindern anderer Herkünfte und/oder Sprachen.
Gruppenstruktur und -größe / Personalschlüssel
Hinsichtlich der Fachkraft-Kind-Relationen in den Betreuungseinrichtungen gilt, dass maximal nur so viele Kinder in eine Gruppe sein sollen, wie für drei Fachkräfte zugelassen ist. Die Vorgaben sind gesetzlich geregelt. So ist für den U3-Bereich ein Personalschlüssel von 1:4 und für den U6-Bereich ein Personalschlüssel von 1:8 vorgesehen. Im Curricular wird jedoch eigentlich in drei Gruppen unterschieden: Kinder von 0-3 Jahre, von 3-6 Jahre und Vorschulkinder 6-7 Jahre. Die neuen Regelungen zum Personalschlüssel sind nicht von allen Kommunen übernommen worden!
Qualifizierung (Ausbildung, Abschluss o.ä.)
Die Umstrukturierung des pädagogischen Fachpersonals stellt laut der Expertin Onnismaa ebenfalls eine aktuelle Herausforderung im finnischen Bildungssystem der frühen Kindheit dar. Hier sollen in Zukunft 40% vollqualifizierte päd. Fachkräfte beschäftigt werden, während nur noch 60% aus Sozialarbeit und Kinderpflege kommen sollen. Im Jahr 2016 belief sich der Anteil Letzterer noch auf 80%.
In Finnland waren 2012 ca. 30% der Fachkräfte in Betreuungseinrichtungen Hochschulabsolventen. Im Vergleich hierzu waren es in Deutschland 2016 gerade einmal 5,3%. Einen einschlägigen, berufsbildenden Sekundarstufenabschluss besaßen in Finnland 2012 ca. 70%. Von allen Beschäftigten waren 2,1% Männer – 6,3% davon jedoch in Verwaltung tätig. Personal in frühpädagogischen Einrichtungen war im selben Jahr im Durschnitt 47,5 Jahre alt. Es lässt sich jedoch nicht genau feststellen, welches Personal für die Angaben berücksichtigt wurde.
Das pädagogische Fachpersonal besitzt zudem unterschiedliche Professionsprofile, die die Fokussierung auf eine bestimmte Altersspanne voraussetzen. Hier unterscheiden sich z.B. die frühpädagogische Fachkraft (Fokus 0-6 Jahre) von der vor- und grundschulpädagogischen Fachkraft (3/4 Jahre bis 10/11 Jahre) und der sozial- und kindheitspädagogischen Fachkraft (0-12 Jahre, und auch Erwachsene).
Qualtitätsmanagement
Im Bereich des Monitoring und Qualitätsmanagements frühkindlicher Bildung existieren keine einheitlichen Vorgaben. Kommunen tragen die Verantwortung für ihre Selbstevaluation. Letztere werden auch über ihr Budget verwaltet. Die nationale Bildungsagentur wacht lediglich über die Evaluation nationaler Einrichtungen. Die Führung eines Entwicklungsplans für Kinder ist verpflichtend, externe Überprüfungen erfolgen jedoch oft nur in Verdachtsfällen von Nichteinhaltung spezifischer Vorgaben.
Literatur
Schreyer, I. & P. Oberhuemer. (2017). „Finnland – Kontextuelle Schlüsseldaten.“ In: Personal-profile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer.
Onnismaa, E.-L. (2017). „Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Finnland“. In Personal-profile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer.
Literaturangaben
- Australien. (2023). In Wikipedia (Hrsg.), Wikipedia. Zugriff unter https://de.wikipedia.org/wiki/Australien
- Eglitis-media. (o. J.). Frankreich: Länderdaten und Statistiken. Laenderdaten.info. Zugriff unter https://www.laenderdaten.info/Europa/Frankreich/index.php
- Government of Iceland (o. J.) Informationen über Island. Zugriff unter https://www.government.is/other-languages/botschaft-von-island-in-berlin/informationen-uber-island/
- Government of Canada, S. C. (2017, Februar 8). Census Profile, 2016 Census—Canada. Zugriff unter https://www12.statcan.gc.ca/census-recensement/2016/dp-pd/prof/details/page.cfm?Lang=E&Geo1=PR&Code1=01&Geo2=PR&Code2=01&Data=Count&SearchText=Canada&SearchType=Begins&SearchPR=01&TABID=1&B1=All
- Eglitis-media. (o. J.-b). Neuseeland vs Deutschland: Ländervergleich und Statistiken. Laenderdaten.info. Zugriff unter https://www.laenderdaten.info/laendervergleich.php?country1=NZL&country2=DEU
- Auswärtiges Amt (Stand Nov. 2018)
- Schäufele, J. (o. J.). Die Fläche von Japan. Asien-Daten – Informationen über den Kontinent Asien. Zugriff unter http://www.asien-daten.de/Japen_Flaeche.htm
- Auswärtiges Amt. (2022, Oktober 17). Tansania: Steckbrief. Auswärtiges Amt. Zugriff unter https://www.auswaertiges-amt.de/de/aussenpolitik/laender/tansania-node/tansania/208660 20.11. 18
- Schreyer, I., & Oberhuemer, P. (2017). Finnland—Kontextuelle Schlüsseldaten. Personal- profile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. Zugriff unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FINNLAND_Schluesseldaten.pdf
- Schreyer, I., & Oberhuemer, P. (2017). Finnland—Kontextuelle Schlüsseldaten. Personal- profile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. Zugriff unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FINNLAND_Schluesseldaten.pdf
- Onnismaa, E.-L. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Finnland. Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FINNLAND_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Qu, L. (2018, Mai). Population and households. Zugriff unter https://aifs.gov.au/research/facts-and-figures/population-and-households
- Statista. (2023). Frankreich—Einwohner bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/19298/umfrage/gesamtbevoelkerung-in-frankreich/
- Countrymeters. (2023, Januar). Island Bevölkerung 2023 | Bevölkerungsuhr. Countrymeters. Zugriff unter https://countrymeters.info/de/Iceland
- Government of Canada. (2022, Dezember 21). Population estimates, quarterly. Statistics Canada. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/tv.action?pid=1710000901
- International Monetary Fund. (2022). Japan and the IMF. IMF. Zugriff unter https://www.imf.org/en/Countries/JPN
- Statista. (2023a). Australien—Bevölkerungsdichte bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/180284/umfrage/bevoelkerungsdichte-in-australien/
- Statista. (2023d). Frankreich—Bevölkerungsdichte bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/167199/umfrage/bevoelkerungsdichte-in-frankreich/
- statista.com (Stand 2017)
- Statista. (2023). Japan—Bevölkerungsdichte bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/165951/umfrage/bevoelkerungsdichte-in-japan/
- Lexas Information Network. (2021). Basisinformationen Tansania. Zugriff unter https://geoplay.de/laenderlexikon/tansania.aspx
- Onnismaa, E.-L. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Finnland. *Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FINNLAND_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Onnismaa, E.-L. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Finnland. *Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FINNLAND_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Statista. (2023). Australien—Fertilitätsrate bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/180280/umfrage/fertilitaetsrate-in-australien/
- Statista. (2023). EU – Fertilitätsraten in den Mitgliedstaaten 2020. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/200065/umfrage/geburtenziffern-in-ausgewaehlten-laendern-europas/
- The World Bank. (2023). Fertility rate, total (births per woman). Zugriff unter https://data.worldbank.org/indicator/SP.DYN.TFRT.IN
- Government of Canada – Statistics Canada. (2018, Juni 5). Fertility: Overview, 2012 to 2016. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/91-209-x/2018001/article/54956-eng.htm
- The World Bank. (2023). Fertility rate, total (births per woman)—New Zealand. Zugriff unter https://data.worldbank.org/indicator/SP.DYN.TFRT.IN?end=2016&locations=NZ&start=1960&view=map
- statista.com (Stand 2016)
- Statista. (2022). Themenseite: Japan. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/themen/1255/japan/
- Statista. (2023). Tansania—Fertilitätsrate bis 2050. Statista. Zugriff unter https://de.statista.com/statistik/daten/studie/749278/umfrage/fertilitaetsrate-in-tansania/
- https://www.euraxess.is/iceland/information-assistance/child-care-and-school-system
- Friendly, M., Larsen, E., Feltham, L.E., Grady, B., Forer, B., & Jones, M. (2018). Early childhood education and care in Canada 2016. Toronto: Childcare Resource and Research Unit. Zugriff unter https://childcarecanada.org/sites/default/files/ECEC-in-Canada-2016.pdf
- Pholphirul, P. (2017). Pre-primary education and long-term education performance: Evidence from Programme for International Student Assessment (PISA) Thailand. Journal of Early Childhood Research, 15(4), 410–432. Zugriff unter https://doi.org/10.1177/1476718X15616834
- Schreyer, I., Oberhuemer,P. (2017). Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten. In I. Schreyer & P. Oberhuemer (Hrsg.), *Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Schluesseldaten.pdf
- Schreyer, I., Oberhuemer,P. (2017). Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten. In I. Schreyer & P. Oberhuemer (Hrsg.), *Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Schluesseldaten.pdf
- island.is. (o. J.). Nursery schools | Ísland.is. Zugriff unter https://island.is/en/nursery-schools
- Tabu, M. (o. J.). Ein Blick auf Japans System der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung. Zugriff am 15.04.2019 unter https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/icec/Interviews/Japans%20System%20der%20FBBE_Prof.%20Mikiko%20Tabu_final.pdf
- Australian Government – Australian Institute of Family Studies. (2015, Mai). Child care and early childhood education in Australia. Zugriff unter https://aifs.gov.au/research/research-reports/child-care-and-early-childhood-education-australia
- Sharma, M. R., & Steiner, M. (2008). Ausbau der Kinderbetreuung—Kosten, Nutzen, Finanzierung (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, Hrsg.). Zugriff unter https://www.bmfsfj.de/resource/blob/93556/e71785b2ad4b70362cb956de7011ae88/dossier-ausbau-der-kinderbetreuung-data.pdf
- Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend. (2023). Betreuungszahlen. Zugriff unter https://www.fruehe-chancen.de/themen/ausbau-der-kindertagesbetreuung/betreuungszahlen
- Maire, S. (2014). Child care in Canada. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/n1/en/pub/89-652-x/89-652-x2014005-eng.pdf?st=emYNpVuK
- Lezim, A. (o. J.). Das System der frühkindlichen Bildung in Aotearoa—Neuseeland. In M. R. Textor (Hrsg.), Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/376.pdf/
- UNICEF. (o. J.). Thailand (THA)—Demographics, Health & Infant Mortality. UNICEF DATA. Zugriff unter https://data.unicef.org/country/tha/
- OECD (Hrsg.). (2018). Bildung auf einen Blick 2018. wbv Media. Zugriff unter https://doi.org/10.3278/6001821lw
- Knoema. (2019). Vereinigte Republik Tansania Bruttoeinschulungsquote, 1970-2022. Knoema. Zugriff unter https://knoema.de//atlas/Vereinigte-Republik-Tansania/topics/Bildung/Vorschulbildung/Bruttoeinschulungsquote
- Statistics Iceland. (2022, April). Pre-primary institutions and computed child equivalents 1998-2021. PX-Web. Zugriff unter http://px.hagstofa.is/pxenpxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__skolamal__1_leikskolastig__2_lsSkolahald/SKO01201.px/
- Education Counts. (2022). Ministry of Education—Education Counts. Ministry of Education. Zugriff unter https://www.educationcounts.govt.nz/statistics/participation und Ministry of Education (Hrsg.). (2018). Overview of licensed ECE services in 2018. Zugriff unter https://www.educationcounts.govt.nz/__data/assets/pdf_file/0010/192943/ECE-Summary-page-2Services-in-2018.pdf
- OECD/UNESCO. (2016). Education in Thailand: An OECD-UNESCO Perspective. Reviews of National Policies for Education. Zugriff unter https://read.oecd-ilibrary.org/education/education-in-thailand_9789264259119-en
- Statistics Bureau of Japan. (2018). Japan Statistical Yearbook 2018—Chapter 25 Education. Zugriff unter https://www.stat.go.jp/english/data/nenkan/67nenkan/1431-25.html
- e-stat. (o. J.). System of Social and Demographic Statistics Prefectural Data Social Indicators by Prefecture. Portal Site of Official Statistics of Japan. Zugriff unter https://www.e-stat.go.jp/en/dbview?sid=0000010205
- e-stat. (o. J.). System of Social and Demographic Statistics Prefectural Data Social Indicators by Prefecture. Portal Site of Official Statistics of Japan. Zugriff unter https://www.e-stat.go.jp/en/dbview?sid=0000010205
- http://www.frankreich-experte.de/themen/bevölkerungsstruktur
- Government of Canada – Statistics Canada. (2017, Februar 8). Census Profile, 2016 Census—Canada. Zugriff unter https://www12.statcan.gc.ca/census-recensement/2016/dp-pd/prof/details/page.cfm?Lang=E&Geo1=PR&Code1=01&Geo2=&Code2=&Data=Count&SearchText=Canada&SearchType=Begins&SearchPR=01&B1=All&TABID=1
- Statistics Iceland. (2017, März). Icelandic population grew by 1.8% last year. Hagstofa. Zugriff unter http://statice.is/publications/news-archive/population/population-1-january-2017/
- Brasor, P., & Tsubuku, M. (2015, November). No relief in sight for Japan’s poor single-parent families. The Japan Times. Zugriff unter https://www.japantimes.co.jp/news/2015/11/07/business/no-relief-sight-japans-poor-single-parent-families/#.XAlJ1_ZFzVI
- OECD/UNESCO. (2016). Education in Thailand: An OECD-UNESCO Perspective. Reviews of National Policies for Education. Zugriff unter https://read.oecd-ilibrary.org/education/education-in-thailand_9789264259119-en und Shaeffer, S. (2018). Preschool and Primary Education: Thailand’s Progress in Achieving Education for All. In G. W. Fry (Ed.), Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects: Vol. 42. Education in Thailand: An old Elephant in Search of a New Mahout (pp. 93–124). Singapore: Springer Singapore
- Blaschke, S. (2015, Januar). Japan will das Kinderkriegen erzwingen—WELT. DIE WELT. Zugriff unter https://www.welt.de/politik/ausland/article136583600/Japan-will-das-Kinderkriegen-erzwingen.html und The Economist. (2014, März). Holding back half the nation. The Economist. Zugriff unter https://www.economist.com/briefing/2014/03/29/holding-back-half-the-nation
- http://px.hagstofa.is/pxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__born__1_menntun__1_leikskolaborn/SKO01001.px/table/tableViewLayout1/?rxid=746dd44a-11ab-42f2-9772-6b4b788a59a4
- Education Counts. (2022). Ministry of Education—Education Counts. Ministry of Education. Zugriff unter https://www.educationcounts.govt.nz/statistics/participation
- Shaeffer, S. (2018). Preschool and Primary Education: Thailand’s Progress in Achieving Education for All. In G. W. Fry (Ed.), Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects: Vol. 42. Education in Thailand: An old Elephant in Search of a New Mahout (pp. 93–124). Singapore: Springer Singapore
- Stenger, U., Konz, J. M., Dam, L., Füchtey, L., Huemer, A., Kramer, V., Witt, J., & Yörük, S. C. (2017). Frühkindliches Bildungssystem und Bildungsforschung in Japan. KiTa Fachtexte. Zugriff am 15.11.2018 unter https://www.kita-fachtexte.de/de/fachtexte-finden/fruehkindliches-bildungssystem-und-bildungsforschung-in-japan/
- Goodstart Early Learning. (2023). Find a centre. Goodstart Corporate. https://www.goodstart.org.au/find-a-centre
- Stateuniversity.com. (2022). Iceland—Preprimary Primary Education. Zugriff unter https://education.stateuniversity.com/pages/641/Iceland-PREPRIMARY-PRIMARY-EDUCATION.html und island.is. (o. J.). Nursery schools | Ísland.is. Zugriff unter https://island.is/en/nursery-schools
- Parliament of Australia. (2015, Juli). Child care in Australia: A quick guide (Australia). Zugriff unter https://www.aph.gov.au/About_Parliament/Parliamentary_Departments/Parliamentary_Library/pubs/rp/rp1415/Quick_Guides/ChildCare
- Government of Iceland. (2016, Januar). Preschool Act. Legislation in force Icelandic legislation 1 January 2016. Zugriff unter https://www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettatengt2016/Preschool-Act-No-90-2008.pdf
- New Zealand Government. (2022, Juli). Childcare and Preschool in New Zealand | Live and Work New Zealand. Zugriff unter https://www.newzealandnow.govt.nz/live-in-new-zealand/education-and-schooling/preschool-care-and-education und New Zealand Government. (2020, Juli). Education Review Office. New Zealand Government. Zugriff unter https://www.govt.nz/organisations/education-review-office/
- Research Center for Child and Adolescent Development and Education (Ochanomizu University; Japan) (Hrsg.). (2004). Early Childhood Education Handbook. Zugriff am 18.06.2016 unter https://www.ocha.ac.jp/intl/cwed_old/eccd/handbook-e.html
- Schreyer, I., Oberhuemer,P. (2017). Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten. In: Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer. Zugriff unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Schluesseldaten.pdf
- Einarsdottir, J. (2011). Training of Preschool Teachers in Iceland. Zugriff unter https://vefir.hi.is/kennaramenntun/files/2011/08/Training-of-Preschool-Teachers-in-Icelandj%C3%B3hanneinarsd%C3%B3tir.pdf
- Parliament of Australia. (2014). Universal access to early childhood education: A quick guide (Australia). Zugriff unter https://www.aph.gov.au/About_Parliament/Parliamentary_Departments/Parliamentary_Library/pubs/rp/rp1314/QG/ChildhoodEducatAccess
- Fix, B. (2003). Kindertagesbetreuung in Frankreich, Finnland und Schweden. Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/913/
- Fix, B. (2003). Kindertagesbetreuung in Frankreich, Finnland und Schweden. Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/913/
- Wolf, K., & Grgic, M. (2009). Kindertagesbetreuung im europäischen Vergleich: Die Chancen von EU-SILC und die aktuellen Grenzen. Dt. Jugendinst. Zugriff unter https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/bibs/Kinderbetreuung_im_europaeischen_Vergleich.pdf
- Wolf, K., & Grgic, M. (2009). Kindertagesbetreuung im europäischen Vergleich: Die Chancen von EU-SILC und die aktuellen Grenzen. Dt. Jugendinst. Zugriff unter https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/bibs/Kinderbetreuung_im_europaeischen_Vergleich.pdf
- Reykjavik. (2022). Preschool fees | Reykjavik. Zugriff unter https://reykjavik.is/en/preschool-fees
- Hegde, A. V., Sugita, C., Crane-Mitchell, L., & Averett, P. (2014). Japanese nursery and kindergarten teachers’ beliefs and practices regarding developmentally appropriate practices. International Journal of Early Years Education, 22(3), 301–314. Zugriff unter https://doi.org/10.1080/09669760.2014.948390
- Hedge et al. (2013)
- Care for Kids. (2022, Mai). How much does child care cost? | CareforKids.com.au. Zugriff unter https://www.careforkids.com.au/child-care-articles/article/77/how-much-does-child-care-cost
- Reykjavik. (2022). Preschool fees | Reykjavik. Zugriff unter https://reykjavik.is/en/preschool-fees
- Ministry of Education. (2015, März 19). 20 Hours ECE for ECE services. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/funding-and-data/20-hours-ece-for-ece-services/
- Harder 2008
- Mligo, I. (2018). Enhancing Young Children’s Access to Early Childhood Education and Care in Tanzania. In Contemporary Perspective on Child Psychology and Education. IntechOpen. Zugriff unter https://doi.org/10.5772/intechopen.71265
- Bauer-Hailer, U., & Wezel, H. U. (2007). Frankreich: Ein Staat, der Lust auf Kinder macht Familienpolitik in Deutschland und Frankreich. Statistisches Monatsheft Baden-Württemberg, 5/2007. Zugriff unter https://www.statistik-bw.de/Service/Veroeff/Monatshefte/PDF/Beitrag07_05_03.pdf
- Australian Children’s Education and Care Quality Authority. (2017, November 13). National Quality Standard. ACECQA. Zugriff unter https://www.acecqa.gov.au/nqf/national-quality-standard
- Goelman, H., Doherty, G., Lero, D., Lagrange, A., & Tougas, J. (2000). Caring and Learning Environments: Quality in Child Care Centres across Canada. You Bet I Care! Zugriff unter https://eric.ed.gov/?id=ED453904
- Government of Iceland. (2016, November). Act on the education and recruitment of teachers and administrators of preschools, compulsory schools and upper secondary schools. Legislation in force Icelandic legislation 1 November 2016. Zugriff unter https://www.icetra.is/media/english/Act-on-the-education-and-recruitment-of-teachers–No-87_2008-nr.-87-Uppfaerd-thyding-januar-2017.pdf
- Stein, K. (2015, Juni 16). Bildung in Tansania. weitblick. Zugriff unter https://weitblick.bistum-eichstaett.de/bildung-in-tansania/
- Mtahabwa, L., & Rao, N. (2010). Pre-primary education in Tanzania: Observations from urban and rural classrooms. International Journal of Educational Development, 30(3), 227–235. Zugriff unter https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.10.002
- New South Wales Government. (2023, Januar). Education and Care Services National Regulations (2011 SI 653)—NSW Legislation. Zugriff unter https://legislation.nsw.gov.au/view/html/inforce/current/sl-2011-0653#ch.4-pt.4.4
- Rayna, S. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Frankreich. In I. Schreyer & P. Oberhuemer (Hrsg.), Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Rayna, S. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Frankreich. In I. Schreyer & P. Oberhuemer (Hrsg.), Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Rayna, S. (2017). Frühpädagogisches Personal – Länderbericht Frankreich. In I. Schreyer & P. Oberhuemer (Hrsg.), Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa. München: Staatsinstitut für Frühpädagogik. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Fruehpaedagogisches_Personal.pdf
- Ministry of Education. (2014, August 11). Knowing the ratio requirements for an ECE service. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/licensing-and-regulations/ratio-requirements/
- Government of Iceland. (2016, November). Act on the education and recruitment of teachers and administrators of preschools, compulsory schools and upper secondary schools. Legislation in force Icelandic legislation 1 November 2016. Zugriff unter https://www.icetra.is/media/english/Act-on-the-education-and-recruitment-of-teachers–No-87_2008-nr.-87-Uppfaerd-thyding-januar-2017.pdf und Ministry of Education, Science and Culture (Hrsg.). (2011). The Icelandic National Curriculum Guide for Preschools. Zugriff unter https://www.government.is/library/01-Ministries/Ministry-of-Education/Curriculum/adskr_leiksk_ens_2012.pdf und Statistics Iceland. (2022b). Personnel in pre-primary institutions by sex and occupation 1998-2021. PX-Web. Zugriff unter http://px.hagstofa.is/pxenpxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__skolamal__1_leikskolastig__1_lsStarfsfolk/SKO01300.px/
- Statistics Iceland. (2022a). Personnel in pre-primary institutions by full-time equivalents 1998-2021. PX-Web. Zugriff unter http://px.hagstofa.is/pxenpxen/pxweb/en/Samfelag/Samfelag__skolamal__1_leikskolastig__1_lsStarfsfolk/SKO01302.px/
- Government of Canada – Statistics Canada. (2023). Add/Remove data—Usual hours worked by occupation, annual. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/cv!recreate-nonTraduit.action?pid=1410029901
- Government of Canada – Statistics Canada. (2023). Add/Remove data—Usual hours worked by occupation, annual. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/cv!recreate-nonTraduit.action?pid=1410029901
- nbakki. (2015). Average Annual Salary by Occupation, in Japan, 2014. How Much Is It in Tokyo? Zugriff unter https://nbakki.hatenablog.com/entry/Annual_Salary_by_Occupation
- Open Colleges. (o. J.). Certificate III In Education Support Online (Teacher’s Aide) | Open Colleges. Zugriff unter https://www.opencolleges.edu.au/courses/childhood-education/education-support/certificate-iii-in-education-support
- PayScale. (2023). Early Childhood Educator (ECE) Hourly Pay in Australia | PayScale. Zugriff unter https://www.payscale.com/research/AU/Job=Early_Childhood_Educator_(ECE)/Hourly_Rate
- Government of Canada – Statistics Canada. (2015, Dezember 21). Job vacancies, proportion of job vacancies and average offered hourly wage by selected characteristics, quarterly, unadjusted for seasonality. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/tv.action?pid=1410032801
- Talent.com. (2023). Income tax calculator 2023—Canada—Salary after tax. Talent.Com. Zugriff unter https://ca.talent.com/tax-calculator
- Government of Canada – Statistics Canada. (2017, Juni 15). Add/Remove data—Average full-time hourly wage paid and payroll employment by type of work, economic region and occupation. Zugriff unter https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/cv!recreate-nonTraduit.action?pid=1410000101
- Indeed. (2023). Salaries | Indeed. Indeed. Zugriff unter https://au.indeed.com/career/salaries
- OECD. (2016). Education in Thailand: An OECD-UNESCO perspective. OECD Publishing. Zugriff unter https://doi.org/10.1787/9789264259119-en
- Australian Children’s Education and Care Quality Authority. (2017, November 22). Educator to child ratios. ACECQA. Zugriff unter https://www.acecqa.gov.au/nqf/educator-to-child-ratios
- Fix, B. (2003). Kindertagesbetreuung in Frankreich, Finnland und Schweden. Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/913/
- Fix, B. (2003). Kindertagesbetreuung in Frankreich, Finnland und Schweden. Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/913/
- OECD. (2014). Education at a Glance 2014—Iceland. Country Note. Zugriff unter https://www.oecd.org/education/Iceland-EAG2014-Country-Note.pdf
- Ministry of Education. (2014, August 11). Knowing the ratio requirements for an ECE service. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/licensing-and-regulations/ratio-requirements/ und New Zealand Government. (2011). Schedule 2 Adult-to-child ratios (minimum) – New Zealand Legislation. Zugriff unter https://www.legislation.govt.nz/regulation/public/2008/0204/latest/DLM1412637.html
- Anderson, K., & Sayre, R. (2016). Measuring Early Learning Quality and Outcomes in Tanzania. Brookings. Zugriff unter https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2017/06/melqo-measuring-early-learning-quality-outcomes-in-tanzania_2016oct.pdf
- Australian Government – Department of Education (Hrsg.). (2022). Child Care Provider Handbook. Zugriff unter https://www.education.gov.au/child-care-package/child-care-provider-handbook
- Government of Iceland. (o. J.). Education. Abgerufen 11. Januar 2023, von Zugriff unter https://www.government.is/topics/education/
- Ministry of Education. (2023). Early Learning. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/
- Textor, M. R. (2000). Eine gute Kita muss 52 Kriterien erfüllen: Das australische Akkreditierungsprogramm. Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/45/
- Schreyer, I., Oberhuemer,P. (2017). Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten. In: Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer. Oberhuemer. Zugriff unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Schluesseldaten.pdf
- Einarsdottir, J. (2011). Training of Preschool Teachers in Iceland. Zugriff unter https://vefir.hi.is/kennaramenntun/files/2011/08/Training-of-Preschool-Teachers-in-Icelandj%C3%B3hanneinarsd%C3%B3tir.pdf und Government of Iceland. (2016, Januar). Preschool Act. Legislation in force Icelandic legislation 1 January 2016. Zugriff unter https://www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettatengt2016/Preschool-Act-No-90-2008.pdf
- Pholphirul, P. (2017). Pre-primary education and long-term education performance: Evidence from Programme for International Student Assessment (PISA) Thailand. Journal of Early Childhood Research, 15(4), 410–432. Zugriff unter https://doi.org/10.1177/1476718X15616834
- Government of New South Wales. (2022, Juni). Find early childhood education and care providers. Service NSW. Zugriff unter https://www.service.nsw.gov.au/find-ecec-providers
- Europäische Kommission. (2023). Lebens- und Arbeitsbedingungen. Europäische Kommission. Zugriff unter https://eures.ec.europa.eu/living-and-working/living-and-working-conditions_de
- Kweka, A. N., Binagi, E., & Kainamula, V. (1997). The Situation of early childhood education in Tanzania: The case of Temeke District; a draft report prepared for UNESCO Dar-es-Salaam. Zugriff unter https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000139943
- Australian Government – Department of Education. (2022, Dezember 21). Welcome to the Department of Education [Text]. Department of Education. Zugriff unter https://www.education.gov.au/welcome-department-education
- Ministry of Education, Science and Culture (Hrsg.). (2011). The Icelandic National Curriculum Guide for Preschools. Zugriff unter https://www.government.is/library/01-Ministries/Ministry-of-Education/Curriculum/adskr_leiksk_ens_2012.pdf
- Nordic Holidays GmbH. (2023). Länderinformationen Island. Nordic Holidays. Zugriff unter https://www.nordic-holidays.de/de/461-1/Island.aspx
- Government of Ontario (Hrsg.). (2014). How Does Learning Happen? Ontario’s Pedagogy for the Early Years. Queen’s Printer for Ontatrio. Zugriff unter https://files.ontario.ca/edu-how-does-learning-happen-en-2021-03-23.pdf
- Ministry of Education. (2017, April 10). Te Whāriki. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/teaching-and-learning/te-whariki/
- Techawongtham, 2015
- PISA, 2012, S.21
- Research Center for Child and Adolescent Development and Education (Ochanomizu University; Japan) (Hrsg.). (2004). Early Childhood Education Handbook. Zugriff unter https://www.ocha.ac.jp/intl/cwed_old/eccd/handbook-e.html
- OECD (Hrsg.). (2016). France. Starting Strong IV – Monitoring Quality in Early Childhood Education And Care Country Note. Zugriff unter https://www.oecd.org/education/school/ECECMN-France.pdf und Schreyer, I. und P. Oberhuemer. 2017. „Frankreich – Kontextuelle Schlüsseldaten.“ In Personalprofile in Systemen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa, herausgegeben von I. Schreyer und P. Oberhuemer. Zugriff am 15.04.2019 unter http://www.seepro.eu/Deutsch/Pdfs/FRANKREICH_Schluesseldaten.pdf
- Ministry of Education, Science and Culture (Hrsg.). (2011). The Icelandic National Curriculum Guide for Preschools. Zugriff unter https://www.government.is/library/01-Ministries/Ministry-of-Education/Curriculum/adskr_leiksk_ens_2012.pdf
- Lezim, A. (o. J.). Das System der frühkindlichen Bildung in Aotearoa—Neuseeland. In M. R. Textor (Hrsg.), Das Kita-Handbuch. Zugriff unter https://www.kindergartenpaedagogik.de/376.pdf/ und New Zealand Government. (2022, Juli). Childcare and Preschool in New Zealand | Live and Work New Zealand. Zugriff unter https://www.newzealandnow.govt.nz/live-in-new-zealand/education-and-schooling/preschool-care-and-education
- Research Center for Child and Adolescent Development and Education (2004). Framework and mechanisms of early childhood education in Japan. Zugriff am 15.11.2018 unter https://www.ocha.ac.jp/intl/cwed_old/eccd/report/hand_E/1-1e.pdf
- Stenger, U. (2017). Frühkindliches Bildungssystem und Bildungsforschung in Japan Zugriff am 15.11.2018 unter
- Australian Government. (2021). Understanding the curriculum in the early years (South Australia). Zugriff unter https://www.sa.gov.au/topics/education-and-learning/early-childhood-education-and-care/understanding-the-curriculum
- Knauf, H. (2016, November). Ein frühpädagogisches Curriculum für alle Kinder – zum 20. Geburtstag des Te Whariki [Billet]. Kinder. Zugriff unter https://kinder.hypotheses.org/1356 und Ministry of Education. (2017, April 10). Te Whāriki. Education in New Zealand. Zugriff unter https://www.education.govt.nz/early-childhood/teaching-and-learning/te-whariki/
- MEXT (2008). Course of study for Kindergarten. Zugriff am 15.11.2018 unter http://www.mext.go.jp/component/english/__icsFiles/afieldfile/2011/04/07/1303755_002.pdf
- MEXT (2001). National Curriculum Standards for Kindergarten (NCSK). Zugriff am 15.11.2018 unter https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2019/10/11/1401777_002.pdf
- Government of Iceland. (2016, Januar). Preschool Act. Legislation in force Icelandic legislation 1 January 2016. Zugriff unter https://www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettatengt2016/Preschool-Act-No-90-2008.pdf und Einarsdottir, J. (2011). Training of Preschool Teachers in Iceland. https://vefir.hi.is/kennaramenntun/files/2011/08/Training-of-Preschool-Teachers-in-Icelandj%C3%B3hanneinarsd%C3%B3tir.pdf
- Sukbunpant, S., Arthur-Kelly, M., & Dempsey, I. (2013). Thai preschool teachers’ views about inclusive education for young children with disabilities. International Journal of Inclusive Education, 17. Zugriff unter https://doi.org/10.1080/13603116.2012.741146